《奕阳幼教评论》2019年3月刊-『STEM教育视野下的积木建构』速览

2019年3月刊（总第48期）

如同蒙台梭利教育、高瞻课程、瑞吉欧教育、华德福教育四大课程根植于国外，并在某个时间段被轰轰烈烈引入中国一样，STEM教育的引入也不例外。尽管四大课程模式在本土化过程中面临着一些问题，但是令人欣喜的是，经过学界、实践者二十多年的探索、反思、创新，四大课程模式已经在中国扎根，并推动了中国幼儿教育的发展。

STEM教育虽然与四大课程模式有相似之处，如强调经验的整合、主动学习、动手操作等，但是它也有其独特之处，如强调培养孩子科学与工程素养，而这一点恰恰是我国幼儿教育比较薄弱的地方。我们期待STEM教育这样一种培养孩子科学与工程素养的课程模式也能在中国扎根，并得到创新。

自2015年以来，经过近5年集中的探讨和实践，目前国内外关于STEM教育的核心特点形成了共识：STEM教育是科学、技术、工程和数学四个学科交融的理科综合教育；STEM教育强调“以学科为基础”和“跨学科的整合学习方式”；STEM以基于项目的学习方式（PBL）开展。仅仅掌握STEM教育的核心特征只能判断某个STEM说法是否准确，某个活动或课程是否属于STEM教育。要在幼儿园真正实践STEM教育还需解决许多问题，例如：

其他学段的学习和教育具有明显的“学术性”，而幼儿园教育是以游戏为基本活动。从高等教育下移至幼儿园这样一个环境中，STEM教育要做到什么程度？幼儿能够做到哪一步？如何做？

STEM教育作为一种引入的课程模式，如何处理它与幼儿园已有的课程、教学之间的关系？

既然STEM教育是跨学科的整合教育，已经包含科学、数学领域内容，那么，幼儿园还需要专门开展单独的科学、数学领域活动吗？

STEM教育作为一种跨学科的学习方式，幼儿园到底如何开展STEM教育？有没有具体的抓手？

……

从最开始听说STEM教育，兴奋于STEM教育的理念和学习方式，到热火朝天讨论STEM教育，期待引入STEM教育，再到理性质疑、冷静反思STEM教育，不敢实践STEM教育，STEM教育在不断地讨论、建构、反思中前行。

《奕阳幼教评论》自2017年来一直在关注STEM教育领域的研究与实践，并于2017年和2018年推出了关于“幼儿园STEM教育”的专刊。

第48期在第40期、第47期介绍国外STEM教育研究与实践基础上，提出了对STEM教育的反思，回答了幼儿园管理者和一线教师的困惑；同时，根据奕阳教育研究院5年自身研究与实践的情况，以积木建构为例呈现了幼儿园具体如何开展STEM。

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