在阅读课里，“分享阅读”这个活动通常在上课的前十五分钟进行，然而当一个团体进行得很流畅时，你也可以在别的时机进行“分享阅读”这个活动。“分享阅读”这个活动来自老师示范阅读的这个想法，在这个活动中，老师给孩子的学习搭支架，老师会示范阅读所需的策略和技巧。这个方法适用于任何年龄层的孩子，在运用这个方法时也要订定明确、合适的学习目标。例如，你可以用《农夫鸭子》这本大书来进行故事结构的探索－－问题、解决方法、评价的课程，你也可以用来练习做推论：动物们在他们的秘密会议里头会谈些什么？

“分享阅读”这个活动的成功一半来自文本的选择，一半来自教学方法。有人告诫我们要选择程度够高的文本来提升教学，但我们应当记住一本好的图画书，其中的插画是有着多重的价值的。因此，在本书中所用到的文本会邀请读者进行各式各样的阅读，也会让读者体验不同程度的文本，当我们的焦点从学习如何获得意义转移到学习文本的内容时，那些书本也不会失去它们的魅力。

进行“分享阅读”这个活动时，不需要评论故事，不需要检测理解的程度，也不需要做预测。有时，它会让这些文本“自己说话”，也会允许学生在建构自己的意义和诠释时，以开放、自由的方式响应文本。这个活动之所以有效，是因为我们理解要培养和保持一位热情的读者，文本的多样性是必须的。

通常采用同一种方式接近文本是无效的，有自信的老师会看看讨论、分享写作或不同文本的使用，如何能在分享阅读时间扮演好前奏的角色。一些图画书的分享阅读，不可避免的，师生会细密地谈论书里的视觉表现，例如：如何表现想象、颜色及视角的运用等。除此之外，它也可能带来细密的分析（如《动物园的一天》这本书里头的视觉风格），并引发文、图关系的讨论，学生也因此进入更宽广的印刷品世界。

在“指导性阅读”这个活动中，老师会针对那些阅读相同文本的读者群提供一些支持，学习目标的设定也会尽量符合该读者群的程度，作业也会有清楚的指导。有时，老师会把焦点放在图的阅读、语音分析等上，较高年级的学生会进行文本的探索与分析，而有时一本书阅读的重点可能会放在从图像和语汇的使用－－颜色的使用、说话的方式、姿势和标点，看出角色间的关系。在初步指导之后，当老师在提供个别的指导和记录学生的表现时，学生就用自己的速度进行阅读。

在进行指导性阅读时，图画书是很重要的资源，学生可以在阅读图画书的过程中，运用在分享阅读时所学会的技能和策略。

独立阅读需要学生在没有老师的协助下阅读，在分享阅读和指导性阅读时所学的技能和策略，此时可以结合在一起。图画书再一次成为这种阅读方式很重要的资源，我们鼓励学生从分享阅读和指导性阅读时已读过的书群中选出合适的书来阅读，因为熟悉的角色和书籍让他们已经做好准备可以进行独立阅读这个活动，甚至是那些较年长且熟练的读者，当重读他们小时候喜欢的图画书时，也能带来很大的效益。

然而阅读课里有限的时间，恐怕让我们无法在班上经常进行这样的活动，但我们可以在学校的其他时间进行此活动。这透露了一项重要的讯息：如果我们不希望给阅读的新鲜人一种错误的印象－－阅读只是在是一天里特殊的时间、特别的地点才会进行的活动。因此，在课外进行这些活动则是必须的。同样的，对于那些熟练但需要养成阅读习惯的读者而言，也是如此。

将年长的和年轻的读者配对进行“伙伴阅读”是许多学校普遍采用的练习活动，它不只有助于提升阅读的面向（层次），同时它也能让读者无惧地谈书、分享书，而它对阅读动机的提升也有显著的帮助。

当然，进行“伙伴阅读”需要谨慎配对，安排同一学校的两个班是不错的选择。在进行本活动前，年长的读者需要获得一些建立彼此关系和分享技巧的建议，而年轻的读者也需要谨慎的准备。

在教室里经常地提升阅读层面是很重要的，你可以一个星期介绍一位作者或是一本书。呈列作品是不错的方式，它有助于鼓励同事或父母着手写作，大部分的出版社会提供作者和插画家的其他讯息。你也可以从杂志或网络上，收集作家的讯息，做一个作家地图。

而在学校的活动里，你可以用一个星期来规划：学校图书馆、故事的场景或是装扮成书中人物的模样。