之前我们一起学习了爱阅学院院长李坤珊老师的第一节课。

在第一节课中，李老师介绍了0-6岁亲子共读的四大疑问，并且教会了家长们根据自己孩子年龄特质来选择合适的图画书，好多粑粑麻麻都表示每周四会坚持学习！

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原来3岁娃和5岁娃的阅读需求大不同！李坤珊老师带你3步挑选适龄图画书

今天我们要来上第二节课啦！

本期重点内容⬇️

以下内容选编自2018年7月15日爱阅学院院长李坤珊老师授课内容：

哪些是常见的图画书阅读“误区”？

01

爱阅读不等于能考高分

我们鼓励孩子爱阅读，爱阅读不等同于“考试必得高分”。我们不以功利为目标，认为爱阅读就很能读书、很会考试，就会进重点中、大学。那样的思考，远离爱阅读的本质。

常常有家长认为我鼓励孩子爱阅读就表示追求他将来能够考高分。爱阅读和考高分是两件不同的事情。一个爱阅读的人有几个特性，他很喜欢广泛的去求知。

从哪里求知？从书的资料里面求知，因此他会看书，他会爱看书。现在世界500强里面的那些CEO，大部分的，那些特别有智慧的，基本上每个星期都是大量的五六本、十本的方式在阅读课本。

他是很喜爱从书面的材料里面去获取经验，截取经验。读的量大之后，他在读书时会了解它的意思，会去分析他的意思，会看见它的重点，还会批判它的内容。

他会批判，他会回想，会自己反思。他会批判，会评论，这本书哪里写得好，哪里写得不好。为什么写得好，为什么写得不好。若换成是我，我会在哪里去着力。

因此爱阅读的人，基本上有几个特质，大量阅读，从里面获取资讯。

而且是用审辨能力的方式阅读，可以反思，可以评论。这就是爱阅读的孩子所拥有的能力。

会考高分的孩子不一定都是这样的孩子，因为考高分的孩子有可能是在应试教育下，大量的读课本，大量的反复练习，用题海战术去练习解题方式。

因此我们要鼓励孩子阅读，并不代表我们的孩子就一定会考高分。这是两件完全不同的事情。

因此第一个误区，爱阅读并不代表要考高分。爱阅读代表的是他吸收的知识更广阔，而且更有审辨能力。

02

孩子是阅读的主人

有很多家长认为图画书的每一页都字字珠玑，尤其是图像不能浪费，因此我要在这一页的这个地方，不断的提问，让孩子发现每一个细节。

“你们看见了什么？”“这是做什么的？”“你们还看到了什么？”那一页就会反复的咀嚼，帮助孩子咀嚼，因为他们觉得孩子看不见，不能浪费每一个细节。

因此这有一个最大的误区就是——问题太多了。问题太多就好像你怕孩子消化不了，你把孩子的饭放在自己的嘴巴里面嚼完之后再吐给孩子吃。

但是这样他吃起来还有没有味道？没有味道了。文学的味道没有了，图像带来的惊喜感也没了。这是在做阅读推广的时候一定要避免的最大的误区。

图画书是一个文学，文学是私密的。你看这本书和我看这本书，因为个人前置经验的不同，我们引发的经验就会不同。

这跟个人以往的经验有很大关系，我们要把那样的私密空间留给小孩。我们要尊重孩子，尊重孩子所得到的，所提出的问题，所提出的看法，我们是以孩子为主人的。

因此请记住，孩子是阅读的主人。

03

布置过多的“检查”机制

现在很多孩子非常不喜欢上阅读课，就算你给他念小说，他也不喜欢。

因为后面都要加一张纸，让他写。我们看完一本书之后就要写读书心得报告。有多少孩子对此厌恶？

假如说你看完一本小说要写一本读书心得报告，你会喜欢吗？你也不会喜欢啊。但是我们有些人在做阅读活动的时候，就是这样的。

推广活动就是让孩子做作业单，布置心得。他们觉得要不然怎么知道孩子有没有会？

大人觉得他看完书之后，没有全部懂。懂什么？懂你的意思，懂在这本书里面，大人的意思是什么？因此大人要给孩子一张作业单，给两三张作业单，请孩子写读书心得报告，检查孩子到底懂了没有。

过多的作业单，或者不适当的作业单，是不信任孩子，他看完这本书之后就已经心有戚戚焉了。

不同学习心态的孩子，不同经验的孩子，他有他自己的观感，这就够了。因此绝对要避免的一个误区就是布置给孩子太多的检查机制。

下面是爱阅学院同学们的提问时间~

粑粑麻麻们

快看看你有和他们一样的困惑吗？

针对不同种类的图画书，应该怎么样提问？大概提一些什么样的问题呢？

李坤珊老师：

你要问关键性的问题。提问也有一个金字塔，从最下面一层，比如说回忆发生了什么，这种提问方式是最底层的。

因此提问有很多不同的层次，这跟你的目的有关系。

关键性的问题就在于这本书的主旨，你想要走进去的观点是什么？你想要注重的哪一点？因此你提的问题会跟他有关系。

假如说这本书一直是在问为什么，因此你的关键性问题就会往那个地方去。

最关键的问题，一本书通常只有几个。

关键问题有了之后，所有的设置点就会环绕这个关键问题，主要目的是孩子要从书页里面找到回答关键问题的证据。

提问中遇到孩子不配合怎么办？比如说问“接下来会发生什么事情”，他就会说“妈妈你说啦”，如果我再问“你想一想你觉得可能会是什么呢？”，他就会说“哎呀，不读了”。

李坤珊老师：

可能在你们过往的经验里，你引发的问题的方式，让他觉得是多余的，不是有趣的，而且你可能会有标准答案。

第二种可能性是很多时候你替他说了，因此他就养成习惯，跟你之间的交流就是你说啦。

你们之间的这些亲子互动，相信你的孩子在学校可能不是同样的模式。只要碰到另外一个老师，他可能跟老师的关系，对话方式就会不一样。

老师问他“接下来会发生什么事情”，他就会说接下来发生什么事情。

因此亲子共读的时候真的不是一个形式，一定要牵涉到这个人，人与人之间的模式，习惯模式是什么。

好啦，今天的课就上到这儿啦！

感兴趣的爸爸妈妈

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坤珊老师讲的三个误区中，你中了哪个呢？一起来交流吧~