拿到《我的笔友是条龙》时，光看书名，我有些惊讶——“笔友”这个词，该怎么跟孩子们解释呢？

即使是我这样的“70后”，笔友也只属于童年记忆了，而对现在的孩子们而言，和朋友交流最直接有趣的方式，恐怕就是“表情包大战”了。

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在书信几乎没有存在感的这样一个时代，为什么要写一个关于笔友的故事？作者乔希·芬克的理由简单而直接——

原因就是：

两个不同的物种（一个男孩儿和一条龙）通信，

却始终不知道对方身份的真相，

我觉得这样很有趣啊！

作为一个绘本作者，“有趣”是乔希·芬克的创作关键词。

在一次采访中他说：

我特别喜欢写傻乎乎的/搞笑的/幽默的故事。这样的故事由成人读出来肯定显得很傻、很滑稽，而大人越滑稽，孩子们就会越开心。

读到这里，我也能够想象，当他想到“介绍一条龙和一个男孩儿认识，却不告诉他们对方的真实身份”这个主意时，脸上一定浮起得意的坏笑。

这样的故事设定非常成功——

在各自的课堂上，一个班的小朋友和一群小龙被老师告知要参加诗歌和笔友活动。

我的笔友是谁？

我能跟他说什么？他又会告诉我什么？

故事里的小伙伴们握着写有笔友名字的信封，脸上各自浮现出新奇、兴奋的表情和跃跃欲试的神情。

什么是笔友？

怎么给笔友写信？

写什么？

小读者也立刻冒出一肚子问题，成功地被这个看似平淡的开头吸引，迫不及待地要看下一页了。

随后，两个“平行世界”不动声色地在我们眼前慢慢展开——

男孩儿乔治和小龙布莱斯有些笨拙地，试探着向对方描述自己的生活：游戏、运动、喂养宠物，还有学习和竞赛……

因为个人体验和生活环境迥异（且双方对这种差异毫不知情），两个小伙伴对自己日常生活的简单描述总能激发对方出乎意料的想象，并让对方啧啧惊叹，然后引发更多的好奇。

由好奇心牵引，他们的往来通信由最初“完成作业”式的勉强，变得越来越主动和热切。语句也由平平淡淡变得细腻生动，甚至字里行间都透露着“快告诉我！”的迫不及待。

由此，故事情节一路向前发展，不断抛出惊喜，创造高潮。读者的想象力也被带动起来，就像在天空中翱翔的龙爸爸那样活泼自在。

读到这里，我开始领会作者设定“写信”这个背景的用心——相较“网络连接一切”的现实世界，传统的通信方式自然显得迟缓，但正是因为有时空阻隔，所以有了等待，有了翘首盼望，有了未知；有了未知，就制造了神秘，并给予了思想无限大的空间。

而小读者站在旁观者的角度，充分体验了“我对一切了然于胸，但我就是不告诉你们”的满足感。不仅如此，他们还被“当真相大白时会怎么样？”这个疑问牢牢抓住，屏住呼吸，等待大结局。

这几乎是一个成功故事的典范。

与此同时，两个笔友的书信往来，也向我们呈现了“写”与 “读”之间轻松和谐的关系：

因为有趣，“一点儿也不爱写东西”的两个小家伙都表示“我还是会尽力的”，而在与对方分享和交流的过程中，他们越写越轻松，越读越欢喜，在不自觉中找到了写作与阅读的内核：写作是为了表达——把自己觉得有意思的事与人分享；而阅读是因为想要了解——了解那些与我们不一样的人，了解他们如何生活和思考，有什么情绪和感受。

若我们都能像男孩儿乔治和小龙布莱斯一样，怀抱好奇与热情描述自己的生活，感受他人的世界，那么，恐怕就不会再觉得阅读无趣、写作艰难。

我猜这本绘本很可能会被家长和老师们用作写作练习的范例，或者以此为灵感，也积极帮孩子们寻找笔友，鼓励通信联系。

这都是不错的主意，只是，我希望大家（也包括我自己）不要忘记乔希·芬克创作这个作品的初衷——“因为这样会很有趣啊”。

让孩子觉得生活充满趣味，是我们这些大人的要务。

故事里的两位老师煞费苦心地安排诗歌和笔友活动，而创作者乔希·芬克和鲁道夫·蒙塔尔沃则召唤来孟加拉“猫”、龙骑士、喷发的火山……为孩子们活泼的思想提供了无限的展示空间。

做到有趣，对孩子来说可以毫不费力，对大人来说，就需要调用新鲜的视角、不设限的创意，以及努力放下“道理”和 “意义”。

或许，这也是有趣的乔希·芬克在这本书里埋下的良苦用心——我们眼中的平淡日常，换一个“人”来看，居然可以如此精彩纷呈。

这是不是一个特殊笔友给我们带来的最大启示？

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图片来自启发新书：《嘘！图书馆里有怪物》

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