在2017年3月30日的研修活动结束的时候，为教师提出的小任务是：请教师们选择一个自己感兴趣的领域，确定一个观察目标并分解相应的观察要点，下次进行集中研讨。

（不了解观察目标与观察要点之间关系的读者，请翻阅之前的文章——"观察与研究幼儿研修活动日志（3）下”)

   2017年4月的研修活动中，老师们逐一分享了自己的观察领域、目标与要点。教师们根据自己的兴趣，选择了建构活动、美工活动、语言发展、科学探究等不同切入点进行儿童观察与研究。

   教师分享自己的观察计划的过程中，我们发现了几个比较明显且共同的问题。

观察目标等同于教学目标

   这是很多老师都容易出现的一个现象，即观察目标与教学目标直接划上等号。为什么会这样呢？我们在研讨的过程中，幼儿园教师反思到——其关注点是自己的“教”，因此教师们主要观察儿童是否能够达到教师的教学目标。同时，这样的“教”更多的是“集体教学”中的教学目标。

例如

观察目标：

1.喜欢倾听各种好听的声音，感知音乐的高低、长短、强弱等变化

2.经常唱唱跳跳，愿意参与律动等活动

一次观察设定过多观察目标

   一半左右的研修教师，在一次观察中设计了3个以上的观察目标。这与第一个问题是相关联的，因为他们是将儿童观察目标与教学目标等同对待的，因此就列出了几个观察目标。对于刚开始进行观察与研究能力研修的教师来说，我们更建议先聚焦于1或2个观察目标，并分解成为几个“具体、可操作”的观察要点，对儿童进行深入的观察与反思。

观察目标与观察要点不匹配

  我们之前说过，为了让观察目标更具有可观测性，教师需要将观察目标分解成为具体、可观测的观察要点。也就是说，一个观察目标可以分解成为多个观察要点，引领教师进行更加具体、有重点、细致地观察与记录。

  但通过研修分享发现，教师们的观察目标与观察要点并不匹配，有的教师设定的儿童观察目标与观察要点没有关联，有的教师设计的儿童观察目标比观察要点还要多。也就是说，教师们可以确定相对“上位”的儿童观察目标，但对于如何去落实基于观察目标的儿童观察，教师比较迷茫。

我觉得，第一个问题是比较关键的问题，其反映的是教师在幼儿园教育活动中的教育观、儿童观。教师在幼儿园课程与教学活动中，先关注的是教师的教还是学生的学？

先关注教学，即自上而下的课程设计与教学，课程与教学的起点是教师自己设定的。

先关注学习，即自下而上的课程设计与教学，课程与教学的起点是根据儿童的学习与发展的情况来设定的。

教师儿童观决定其教育观，也决定了教师对待观察幼儿的态度。观察，是独立于课程之外的“任务”吗？还是应该将“观察”作为了解儿童的途径，作为课程与教学设计的起点呢？如果我们相信幼儿是自主、具有发展力量的独特个体，我们还会忽视对幼儿的观察吗？

如果我们做一份儿童观的问卷调查或测查，大部分教师会回答“以儿童为主体”吧。但是，在日常的教育实践中，真的从课程设计、环境创设，是倾听、观察了幼儿之后的决策么？

教师进行集体研修之前，牛牛老师已经收集了所有老师的文档。因此，针对教师们所出现的问题已有所准备。在教师们分享完自己的观察目标与观察要点之后，牛牛老师针对上述问题进行了梳理。

同时，针对“观察准备”——观察对象、目标、要点、场景等多个要素进行了案例式引导。若想了解具体内容，请关注接下来的研修日志。

对了，今日夏至。大家记得吃碗面或馄饨哟！

祝福大家2017年的下半年安康，顺利。