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     学前教育的发展有着全球共同的趋势和特点，尽管不同国家的现状不同，但是对学前教育准入以及质量的共同追求已经成为全球的共识所在。联合国2030年全球教育议程的可持续发展目标，已经为各国学前教育的发展目标提供给了重要的框架性参考。很多国家都试图通过向公立幼儿园的可持续投入，来确保来自不同收入群体儿童都能平等的享有学前教育；但是，大多数国家的现实在于，由于公立幼儿园缺乏政府财政支持和体制支持，私立幼儿园极速增加。来自UNESCO的调查显示，从2000年到2015年，大约有40个国家实现了学前义务教育，有68个国家的入园率超过80%；但是公立幼儿园少、私立幼儿园激增则是普遍面临的现实问题，比如在加纳，仅有40%的低收入儿童会进入公立幼儿园，而98%的高收入儿童会进入私立机构。

   联合国2030年全球教育议程显示，到2030年，所有的儿童都能够接受有质量的学前-学龄教育和保育，从而为入学做好准备。

 那么，未来的学前教育发展应该做呢？

调查显示，美国2002-2014年的学前生均投入从5129美元减少到4121美元，与此同时，州政府资助的幼儿园（包括一般幼儿园和早期开端项目幼儿园）的入园率仅仅达到42%。由于缺少联邦和州政府的拨款，很多地区开始寻求“自力更生”。美国费城就试图通过征收碳酸饮料税来筹集资金。

尽管资金投入不足，但是很多地区都试图依靠结构性的质量标准来提升公办幼儿园的专业水平。在美国50州中的21个州都或多或少遵循如下十个政策建议。

第一，采纳早期学习标准；

第二，教师需要有本科学历；

第三，为幼儿园教师提供专业化的教师培训；

第四，确保助教（配班）拥有儿童发展协会的认证；

第五，为每个教师每年提供15个小时的在职专业发展服务；

第六，将教室规模控制在20个孩子以内；

第七，将师幼比控制在1:10；

第八，提供现场筛查和支持服务（视觉、听觉和身体健康等方面）；

第九，每天至少提供一餐；

第十，至少每五年进行一次实地的检查。

      大量的研究都支持早期教育的质量与更高的入学率、更好的认知和社会性发展、更少的失业和犯罪率息息相关。而提供高质量的学前教育服务又使得家长可以专注于工作，高质量的学前教育服务还可以提升家长的看护和养育水平；这些实证基础上的研究都得到了广泛的宣传和推广，为此，美国2004年开始建立了儿童保育和教育研究网来予以支持，该网站几乎涉及到有关学前教育的方方面面，比如标准与政策文本、研究数据、研究工具以及一些专业会议安排等。

     所有的教育工作者，政策制定者，研究者、投资人都应该树立起儿童全面发展的意识。人类发展的生态学视角告诉我们，在考虑儿童个体发展的同时，要关注儿童与世界的关系，而教育则是帮助儿童实现个体幸福、建立儿童与世界友好关系的重要基础。儿童的全面发展，得益于理解性社区支持系统的建立，这对于满足儿童、家庭和社区的需求、塑造未来教育具有重要的价值，也是实现联合国2030年全球教育议程中“为人类、地球发展和繁荣进行行动”的重要基础。

教师是除家庭之外儿童的重要导师，因此教师的专业发展必须过硬。

第一，教师应该具有非常扎实的正常儿童和特殊儿童发展的背景知识，教师也应该树立“社会、政治以及物理环境都会对儿童发展产生影响”的意识；

第二，要深度了解和理解不同课程领域、不同课程理念的内容并进行整合；第三，要认识到不同儿童的文化、语言和社会经济背景的差异；

第四，要认识到风险、心理弹性以及保护性因素对儿童学习潜力的影响，这样才能很好的把握儿童的能力水平，对不同儿童产生不同的期待；

第五，扩展教学的事业和经验，比如有策略的观察、教学尝试、积极参与等。

本文作者：Child Scientist  

微信公众号：儿童学实验室

参考文献：

    Haslip, M. J., & Gullo, D. F. (2017). The changing landscape of early childhood education: Implications for policy and practice. Early Childhood Education Journal, 1-16.

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