重读指南丨8年后重燃激情，幼儿园保安叔叔、厨房阿姨都要读《指南》

本文源自 2020全国学前教育宣传月“崇州学前教育云课堂”公益培训第一讲之鄢超云《重读指南》

崇州市116所幼儿园、2000余名教职工参加了此次培训活动

鄢超云

四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师

近些年来，《指南》越来越被人所熟知。几乎每位幼儿园园长、幼儿教师都知道《指南》、读过《指南》。《指南》是为了指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育、促进幼儿身心全面和谐发展而制定的，那么到底谁应该读《指南》、使用《指南》？

首先，一定是幼儿园。幼儿园作为对幼儿进行保育和教育的地方，不管是农村园、城市园、公办园、民办园、小学附属幼儿园或者村点幼儿园，都要读《指南》。除了园长、教师，保育员、厨师、保安、医生也是阅读和使用《指南》的主体。大家通过阅读《指南》，去了解幼儿的基本发展规律和特点。幼儿园里所有的人都读《指南》，每个人越了解儿童，幼儿园对儿童来说就越友好，无论我们在幼儿园是什么身份、做什么事情，都会更加有儿童视角。

其次是家庭。父母、爷爷奶奶、外公外婆、保姆、亲戚、邻居甚至儿童自己。这些家庭可能有的是隔代的、留守的、溺爱的、放任的、过于重视学业的，这些家庭里的孩子可能有的是胆小的、爱发脾气的、不听话的，都可以一起来读《指南》。因为《指南》除了指导幼儿园，也指导家庭实施科学的保育和教育。幼儿园不仅要自己读懂、会用，也有义务和责任指导家庭。幼儿园可以去思考，如何向家长宣传《指南》？如果你是家长，你期望幼儿园怎么向你宣传《指南》？你作为教师，希望专家、领导如何向你宣传《指南》？有的幼儿园将关于孩子五大领域方面的发展和特点，粘贴在幼儿园墙上，有的幼儿园把《指南》中某一方面体现儿童学习与发展的内容，放置在与之契合的某一游戏区域中，有的幼儿园将《指南》创意性地做成生动活泼的游戏材料，如棋盘、扑克、扇子、漫画手册等，教师、家长陪孩子游戏时，完成对《指南》的理解和学习，这些都是很好的尝试。

▲幼儿园可以用自己的方式宣传《指南》

读《指南》，到底怎么读？

认真阅读《指南》，可以一边读一边讨论，与他人讨论、与自己讨论，读不懂的地方勾一勾、划一划，想一想、猜一猜，或者根据所读内容来举个例子。也可以开展教研，比如针对《指南》里的某一个词、某一句话、某一段话展开教研，系统地进行。可以将《指南》里的某些部分挑出来，结合幼儿园的实际情况来读。不一定是一个人读，也可以成立小组或整个幼儿园甚至是整个片区一起来读。

此外，既然《指南》中说到是为帮助教师和家长了解幼儿的基本规律和特点，那么我们应该反思，作为教师和家长，我们是否真的了解幼儿的基本规律和特点？如果我们不了解，就更应该重读《指南》，对幼儿各方面发展的特点了解透彻，以及建立对幼儿发展的合理期望。此外，我们还需要换位思考，了解家长对孩子的期望是什么、是否合理，这也能更好地帮助我们做好家长工作。

儿童的童年应该是快乐的，但《指南》里没有只说让幼儿度过一个快乐的童年，而是让幼儿度过快乐而有意义的童年，我们怎么样来理解？在这方面，我们可以做一个调研。除了对幼儿园情况本身的调研外，邀请家长、幼儿园里的保安、厨师等分别从自己的角度进行讲述，什么样的童年是快乐且有意义的、从什么角度去评判孩子进入幼儿园是快乐且有意义的。 

在《指南》的健康领域下，有身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力3个子领域，每个领域下又有具体的目标，具体目标下有针对3～4岁，4～5岁，5～6岁的典型性行为表现和教育建议。老师们可以横读，也可以竖读。在读“教育建议”部分时，可以试着为每条教育建议，再加几个建议。大家可以每人选一条典型行为表现，描述达到或没达到的具体行为表现，并举例说明。可以选其中一条在大组里进行交流。可以思考向家长宣传某个教育目标时，你会强调什么？怎么做的效果会更好？

读《指南》，之后怎么用？

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这个期望是从国家层面提出的合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。幼儿园在实施《指南》中应把握以下几个方面：

关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。学《指南》时我们看到的是五大领域，是因为我们要把它分成五大领域，才相对容易把它说清楚。但实际上在儿童的学习发展中、在儿童的教育中，它其实是一个整体，领域与领域之间是相互渗透、整合的。我们要特别注意不应追求孩子某个方面或某些方面的发展。比如有些幼儿园搞某种特色教育或课题研究，于是与之相关的内容就不断增加，其他内容很少或根本没有，这就没有做到整体性，没法满足儿童达到整体性的发展。

尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 

理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。教师要知道观察儿童、解读儿童的重要性，应该有儿童立场、儿童视角。有些幼儿园的户外活动场地全是塑胶，园所考虑的是这样可以让幼儿园看上去更好看、更豪华，这就是典型的成人视角，没有理解幼儿的学习方式和特点，看不到儿童的规律是喜欢沙地，喜欢小路，喜欢坡坡坎坎的地方。

重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 

设计/朱远海

主编/李晗