2-11岁的孩子都在一个学校，英国学前教育有何不同？

01/

走进诺丁汉梧桐树小学

从住处驱车10多分钟便到诺丁汉梧桐树小学（Sycamore kader）了。大门的标识简约得不能再简约，要不是身着灰色校服的孩子陆续进入校门，很难看出这是一所学校。

在校长解说中，我们了解到这是一所横跨2—11岁的小学（英国多数幼儿阶段的孩子在小学就读）。幼儿部设计极其有心，穿过学校阅读大厅，2—5岁幼儿的教室相对独立地在学校的第一层（教室以年龄段命名），每2个年龄平行班教室配有共享区域（生活区、盥洗区、户外活动区）。

经过一番观摩、细则交流，我们被分配到4—5岁年龄教室（2个平行班）进行活动观摩。进入教室，已是9点，老师和孩子围坐在地毯讲故事，虽然听不懂英文，随着故事的深入，海洋主题课程渐渐清晰。环顾教室四周，数学区《数字转盘游戏》、沙盘区《海洋生物沙盘》、阅读区《海洋类书籍》等各种区域已经做好了相关材料准备。一直以来分发材料是在课前，还是在课后没有一定的标准，通过几年前造访加拿大幼儿园，以及本次观摩，可见教师已经在孩子来园前将课程所需的区域材料都准备妥当。即使不懂英文，单从摆放，就能知道稍后将会开展怎样的活动。

主教老师故事结束（或者说是主题导入结束更为合适），孩子们开始自由选择区域，每个区域大约3—4个幼儿不等，以个别化学习操作为主。

在沙盘区，孩子们操作海洋生物链，类似大鱼吃小鱼的游戏，鲨鱼模型的肚子是空心的，孩子们边说边操作，将一些海洋生物放进鲨鱼嘴巴，我也是用尽了仅有的英语单词，尝试和孩子们交流，我寻找沙盘中的模型逐一问孩子：鲨鱼可以吃这个吗？出示小鱼，孩子说YES；出示鳄鱼，孩子说NO。

其他几个区域孩子们也游戏玩耍，同一个主题，两个教室区域设置是不同的，但无论是阅读、绘画、桌面游戏都自主活动，有条不紊。

大约有一半的幼儿选择自主区域，剩下一半的孩子，被陆续安排在不同的分组区域，由教师带领进行小组个别化学习活动，主要涉及“字母音标发音学习”“手指点数学习”“数字认识”等。每一位老师都特别有耐心，轻声细语和孩子讨论，指导孩子操作。

仔细观察能分辨出大致有三类学习状态：新知识点学习、随机巡视指导、困难儿童个别指导。在持续30分钟左右的时间里，相邻教室都以这种聚焦、集中、专注的小组活动为主，教室里，孩子们或席地而坐，或围桌，现场有各种交流讨论声，但不喧哗。

△ 个别指导

△ 绘画活动

△ 小组学习

03/

国外教育真的是玩大于学吗？

国外教育一直被我们理解为极高的自由度，尤其是“玩中学”理念中，“玩”和“学”的比例总是被小心翼翼地玩文字游戏，既担心玩得多了学习不够，又担心学习内容多了，变成灌输式教学。但在观摩现场，让我感受到玩中学的融合样态。

首先，孩子们在老师的引导下参与到各个小组，每个小组有着不同的学习任务，孩子们了解学习内容，遵循活动规则，并且也需要完成既定目标。为达成目标，教师在教学策略上用了多种游戏策略，以保证幼儿在身心愉悦的状态下，自然习得所要学习的内容。例如下图1中，男教师和孩子们玩音标发音桌牌游戏，在一次次的挑战中，学会“MAP”的音标发音；下图2中的女老师和孩子们快乐地念着儿歌，将橡皮泥捏成长条（虫或是某个海洋生物），并手口一致点数，用食指按压成鳞片。

反思我们在玩中学的道路上，往往偏重“玩”，追求玩的过场，忽视了学的成效。特别是在区域设置上，自主区域游戏的比重偏大，个别化学习区域由于对操作材料、教师入区指导的要求比较高，有弱化的倾向。

其次，大量操作材料的提供是对课程推进、辅助教学的有效载体，体现了“做中学”“玩中学”的体验式教学理念。儿童总是在与材料的把玩过程中，与已有经验进行链接，在体验、操作中，生成新经验。在材料的隐性提供上要从体现当下主题、目标达成匹配、适宜儿童操作等方面做好设计与准备，从而提升“学”的比重。因此，这对教师的课程理解、资源条件分析、材料收集整理、投放与指导等提出了更高的要求。

最后，我认为玩中学应匹配自由与规则，要做好玩中学，必须处理好自由与规则的关系。在随后的户外自主游戏时间里，完成区域学习的孩子们，陆陆续续自由结伴进行户外自主游戏，两个班级一个庭院，自由散落的游戏区块（户外绘画、角色扮演、娃娃家、沙水区等）都配有最原始的结构材料。由于庭院大小适中，材料拿取十分方便，孩子们可以就近拿取材料，开始天马行空的游戏。

从自主游戏的场面来看，并没有像国内的热闹与效果感，更多感受到的是自由身心的嬉戏，不受成人干扰（很少见高亢奋的游戏）。在十多分钟的观察里，教师大多处于一种被需要的状态，除了几个女孩找老师一起讨论绘画，两个男孩因为争抢帐篷哭了鼻子，请求老师帮助以外，老师并未介入任何一个游戏。