品德启蒙丨幼儿阶段“诚实”品格的内涵与养成路径

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诚，信也。从言，成声。

（一）诚实的词源

《说文解字》解释：“诚，信也。从言，成声。” “言”和“成”组成了“诚”字，言行一致，承诺的事情就要尽力去办成。《说文解字》解释：“实，富也。从宀从贯。”“实”的本义是殷实、富裕。“诚实”二字合为一体，包含着两层含义：一是真诚，老实；二是确实，实在。

（二）诚实的概念界定

诚实是个体内在的道德品质，外显于个体的行为。诚实是个体对己、对人、对社会群体展现出的言行一致、与事实相符、不说谎、不弄虚作假的行为，并不断内化为个体忠于良善之心的道德品质。诚实具体展现为心口合一、言行一致、实事求是，诚实的反面为虚假、虚伪。总体而言，诚实包括三个方面的内涵：其一，诚实是内在与外在的统一；其二，诚实是德性与能力的统一；其三，诚实是动机与效果的统一。

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诚实的知情意行紧密相连

（一）诚实的心理结构

诚实作为一种品格，由品格之知、品格之情、品格之意、品格之行构成，同时诚实情境是促发诚实的知情意行的重要因素。诚实的知情意行是紧密联系在一起的，无知而行、有知而不行都是需要反思改进的。诚实情境是知情意行的重要影响因素，分散在知情意行的各个环节，影响着个体的认知判断、情感体验、意志行动。诚实认知是促进个体诚实情感产生的重要因素，是个体诚实意志产生的前提条件，同时个体的认知判断、评价反思指导着个体诚实行为。诚实情感深刻影响着个体的诚实意志，个体的坚持、自制是影响个体品格意志形成的重要因素，诚实情感是个体诚实行为的重要动力因素，同时诚实情感还会反作用于诚实认知。诚实意志最终会影响到诚实行为，决定着个体诚实行为的产生。诚实的心理结构见下图。

△ 诚实的心理结构及其内在关系

（二）诚实的内容结构

诚实的内容维度有6个方面：诚实的主客观表现、诚实的行为表征、诚实的性质、诚实的动机、诚实的所属领域、诚实的对象。对诚实内容的划分（见下表），可以更加深刻地理解诚实品格。

△ 诚实的划分维度及内容

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诚实发生的逻辑

诚实的发生与个体内部决策密切相关。诚实的发生包含了“对诚实情境或事件的感知—情感关注与参与—诚实价值判断（辨认事件的诚实与否以及卷入的必要性和紧迫性）—责任意识与明确态度—诚实行为抉择—诚信行为的实现与坚持”的发展演变阶段，其实质是个体内部的判断与决策。诚实发生的每个环节都存在肯定和否定两种可能，如果是肯定的，则进入下一环节，反之，诚实的发生会中断。诚实发生的逻辑图式见下图。

△ 诚实发生的逻辑图式

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诚实认知到诚实行为的转化

儿童从诚实认知到诚实行为的转化，理论上大致可以分为以下4种类型：

第一种，儿童在诚实认知的指导下表现出相应的诚实行为，即诚实认知→诚实行为（“有知而行”）；

第二种，儿童在诚实认知的指导下未表现出相应的诚实行为，即诚实认知→无诚实行为（“知而不行”）；

第三种，儿童在无诚实认知的指导下未表现出相应的诚实行为，即无诚实认识→无诚实行为（“无知而无行”）；

第四种，儿童在无诚实认知的指导下表现出相应的诚实行为，即无诚实认知→诚实行为（“不知而行”）。

诚实的知行交叉分析见下表。

△ 诚实认知与行为交叉分析表

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求真，求善，到求美

（一）诚实的内容阶梯

诚实最为本质的特征在于“理性”“情感性”“道德性”。可见，诚实是一个复杂的概念，包含着道德判断、道德情感、道德决策等诸多重要的成分。个体和群体的诚实是一个不断发展演变的过程。换言之，诚实蕴含着一个发展阶梯。诚实的阶梯可划分为“本体诚实→理性诚实→德性诚实”，后者是在前者的基础上不断发展演变的。进一步分析发现，“本体诚实→理性诚实→德性诚实”的进阶反映的是“他律→自律→自由”的演变过程，也是“求真→求善→求美”递进发展的过程。诚实的内容阶梯见下图。

△ 诚实的内容阶梯

（二）诚实的对象阶梯

从所涉及的对象维度，我们可以划分出诚实的对象阶梯，即诚己、诚人、诚群三个维度。诚己，要求不自欺，心意上的不自欺主要指对自身的情感、认识、评价是真诚的，言语上的不自欺主要指通过口头的或书面的言语向自身提供的信息是真实的，行动上的不自欺则主要指自身所做的事情是真实的。诚人是指对他人的诚实，要求在心意、言语和行动上都不欺人。诚人包括对亲人忠诚、不失信、不撒谎、不隐瞒，对熟人坦诚相待、兑现承诺，对陌生人不坑蒙拐骗、虚假蒙骗等。诚群指不欺群，在心意、言语和行动上都不欺群。诚群包括对国家的忠诚，对就职单位的爱岗值守。三者间的这种层次性，并不是线性的，而是受到诸多复杂因素的影响。诚实的对象阶梯见下图。

△ 诚实的对象阶梯

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发展德性诚实为本

（一）诚实教育的目标

1．幼儿诚实教育的总目标

依据诚实的阶梯，结合当前幼儿对诚实理解与践行的实际情况，进一步梳理出符合幼儿的诚实教育总目标，如下图所示。

△ 幼儿诚实教育的总目标阶梯

一是，从诚实的阶梯来看，幼儿诚实教育目标包括循序渐进的三级：认知理解本体诚实、体验感悟理性诚实、了解发展德性诚实。学龄前幼儿已初步具备一定的认知能力，教师需要通过具体的行动和案例引导幼儿初步理解诚实的基本含义，如“不欺”“言行一致”“实事求是”等，初步认知理解本体诚实。学龄前幼儿已经具备一定的判断、理解能力，并能根据一定的行为及其后果反思行为的合理性、价值等问题，因此教师应通过一系列的活动引导幼儿体验、反思、判断、评价理性诚实，基本做到能够初步判断和评价各类诚实活动，能够主动表达自己对“诚实”的看法等。学龄前幼儿对道德的认知还处于前习俗水平阶段，他律性和服从权威的程度较高，对德性诚实的理解和践行还有一定的难度，但教师可通过适当的方式引导幼儿了解德性诚实。

二是，从诚实的结构要素来看，幼儿诚实品格的教育发展包含三个维度：拓展诚实的认知与理解、强化诚实的情感与体验、重点践行诚实的意愿与行动。学龄前幼儿的认知处于前运算阶段，其思维以形象思维为主，对事物的理解以直观形象或直接经验为主，抽象思维发展不足。因此，通过具体操作活动引导幼儿养成诚实品格，需以意愿与行动诚实为基础，以认识与理解诚实为重点，以情感与体验诚实为根本。意愿与行动诚实表现为能够阅读、讲述故事，做到诚实，如知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还等。认识与理解诚实表现为能了解、观察、识记、理解、反思诚实，如了解古今中外以诚实立人、立事的历史故事。情感与体验诚实表现为肯定、体验、分享、认可、支持诚实，如体验、分享诚实带来的信任与友谊。

2．幼儿诚实教育的具体目标

根据幼儿诚实教育的认知与理解领域、情感与体验领域、意愿与行动领域三大维度，诚实的两大内在结构——“诚己、诚人、诚群”“心诚、言诚、行诚”，同时考虑儿童的身心发展特点及诚实的发展进阶过程，我们结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的相关内容，设计了幼儿诚实教育的具体目标（见下表）。

（二）诚实教育的类型与内容

1．专门性诚实教育

教师在进行诚实教育时，首先要培养幼儿从良好的动机出发来践行诚实行为，其次要在对幼儿的诚实品质进行评价时有所转向，避免单一的结果式评价，要更多地从幼儿的动机角度来进行考察和评价。

2．生活中的诚实教育

第一，在幼儿园生活中的诚实教育。幼儿园中除了专门性的诚实教育活动，还需要在一日生活中关涉诚实教育活动，通过潜移默化的引导进行诚实教育。幼儿园要营造诚实的氛围，创设诚实的环境，树立诚实的榜样，宣传诚实的案例，教师恪守诚实准则，等等。

第二，在家庭和社区生活中的诚实教育。幼儿园需要与家庭、社区合作构建诚实教育的生态环境。家长要注重在生活中引导幼儿养成诚实的品格，重视自身诚实品质的言传身教。社会要进行诚实教育外部环境的打造，强化诚实环境的创设，营造诚实教育的氛围。

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了解诚实，理解诚实，拥抱诚实

（一）幼儿诚实教育的路径

1．幼儿诚实教育的总思路

幼儿道德的形成过程具有由“行”“情”开始而后达于“知”的特点，遵循“行—情—知”或“情—行—知”的顺序。由此可以归纳幼儿诚实品格教育的第一条思路：通过行动模仿、情感体验，进而引导幼儿诚实认知的觉醒，最终实现幼儿诚实品格的获得。我们参考美国人杰尼福的研究，把“诚实”教育分为三步：

第一步，“了解诚实”，主要包括呈现世界上其他语言中“诚实”的读音和含义；

第二步，“理解诚实”，主要从世界闻名的传统中提炼出一些关于诚实的故事和思想观念；

第三步，“拥抱诚实”，学习具有诚实美德的英雄人物，践行诚实，最后推荐关于诚实的书籍。

2．幼儿诚实教育的具体方式

诚实教育需要注意方法的运用，具体包括：