不想通过“吼叫”的方式管束孩子，但怎么让班上的孩子听到我的声音，安静下来？ | 敦方法

改版后的敦方法面向全国幼教工作者征集“问题”“回答”，并邀请幼教领域专家、园长做特别分享。

本期敦方法，我们聚焦“一线教师如何带好常规管理”这个话题。对于老师，尤其是新手老师来说，常规管理是一个令人头疼和迷惑的问题：理解孩子、尊重孩子，怎么我的班级常规反而是年级最乱的？不想用吼叫的方式管理Ta们，但怎么让Ta们安静下来，听到我的声音？为此，我们邀请了深圳冠萃教育集团教研总监宋春蕾老师进行分析和解答，让我们一起来看看吧。

日敦社幼师学园：

您好!

最近一周的实践，我深陷在“不知道如何管理好班级常规”的挫败和烦躁中，一开始，当我组织活动面对孩子们失控的场面时，我只能强装镇定、手足无措，一次次无力地喊着“坐好、安静”。我极力控制着自己的情绪，希望孩子们不是因为我发火、怕我所以才安静。

可是有好多个瞬间，看到这些孩子们坐在下面，肆无忌惮地聊着天，手舞足蹈地嬉闹着，当我点名提醒某几个孩子时，Ta们不仅不理会，反而更明目张胆，发出阵阵怪叫，我心底就涌现出无名火。

作为一名新手老师，我感到很无力，不想通过“吼叫”的方式去管束孩子，但是我怎么能让孩子们听到我的声音，安静下来呢？

宋春蕾

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与其让孩子听你的

不如想想怎么让孩子先喜欢上你

很多新老师在上好一节课之前，会觉得说：我一定要先做常规管理，然后孩子们才能听我的。但我觉得与其要求孩子听你的，不如想想怎么让孩子先喜欢上你。如果班上的孩子喜欢你，你让Ta做什么，Ta会心甘情愿地配合你，甚至不需要用什么技巧，你一个眼神Ta就知道要干嘛了。

班级常规管理中，“我要不要用一些工具来帮助孩子理解我的规则”“是不是我的规则不够清晰”“是不是小朋友的座位排列有问题”“是不是我和搭班老师没搭配好”这些东西其实都是一些非核心元素，真正核心的元素是老师和孩子的关系。

所以，在刚开始孩子乱成一团的时候，先不要想着怎么管Ta们，先想着我作为一个新老师，如何像吸铁石一样，把孩子的注意力吸到我身上来。慢慢地，Ta形成习惯，Ta的眼睛就是跟着谁的，然后再告诉Ta：“你们是不是想玩这个游戏，我知道你们很想玩，我也很想玩，那我们一起来讨论一下游戏规则吧！”

所以说不要本末倒置，想着我怎么抓Ta，我怎么才能管住Ta，而是说我怎么样才能让孩子信任我，让孩子爱我。让孩子感受到：这个老师真好玩，呆在这个老师身边有好多东西可以学习。这个老师手上拿的是什么呀？今天又给我们带来了什么哇？为什么老师身上整天有我们喜欢的东西？通过丰富的游戏，讲故事，准备一些孩子喜欢的东西，跟Ta们一起感受，让老师的个人魅力散发出来。

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有经验的老师懂得规则前置

在集体教学活动时，为什么上课很乱，闹哄哄一片？是因为上集体教学的时候，老师很容易犯一个错误：还没有说清楚游戏的玩法，有哪些规则，就邀请孩子游戏。

被老师点到的孩子不知道要玩啥，是懵的，但是已经很兴奋了，没有被点到的孩子，Ta已经知道我没有被点到玩这个游戏，所以我可以干我自己的事情了，开始消极等待或者分神，一下子老师掉进了一个大坑。

但如果是一个有经验，懂得规则前置的老师，Ta会怎么做呢？小朋友坐在那里很积极、主动想要玩游戏的时候就告诉Ta：“哇，有这么多小朋友想要玩游戏，好，先把手放下来。老师先告诉你们这个游戏怎么玩。”

随后，详细地给出游戏的玩法，并在结束的时候与小朋友确认是否清楚规则：“首先，你们要去找找这个教室里面有哪些图片是关于食物的？找完之后再上来黑板上面找一找你手上的食物图片是给哪个小动物吃的，如果你找到了一条青虫，然后又看到了这个黑板上有一只小鸡，那就把青虫贴到小鸡的下面，然后就可以回到位置上面去了。好，这个游戏规则大家都清楚了吗？”

接下来，可以邀请一位孩子示范一遍，并让其他小朋友帮忙“监督”：“我现在请一位小朋友来示范一下怎么玩，请问其他小朋友，你觉得Ta做对了吗？为什么？对，Ta帮小狗找到的骨头，非常好。”用语言复述孩子的动作，再次确定了游戏规则。到这一步老师再点举手的小朋友，上来的孩子，已经知道怎么玩了，下面的小朋友也想看究竟Ta们是怎么样玩这个游戏的，因为Ta也知道了游戏的规则。

规则前置也适用于过渡环节，把还没发生的事情提前放到前面，孩子到了时间点知道我接下来要干嘛。而对于一小部分没有领悟到规则的孩子，老师也能够分出精力进行个别指导。

比如从户外回到教室，孩子排好队，要准备往回走的时候，老师和孩子确认：

“我们回到教室，要做什么呀？”

“好热，要换衣服。”

“要换衣服，那换完衣服的小朋友，Ta可以做哪些事情，但是又不影响我们吃午餐呢？”

“换完衣服的人先去图书角看书吧。”

“真是个好办法。那我们就这样子说好了。先换好衣服的小朋友，记得把湿的、脏的衣服挂到晾衣架上面，然后把书包放回去之后，可以去到图书角找你喜欢看的书，等大部分的小朋友们都换好衣服了，你们就把书放好，然后听到老师的音乐，回到你们的位置，我们一起来玩手指游戏。”

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善用环境引导孩子自我管理

除了老师提出规则和要求，也可以善用环境的暗示引导孩子在日常的生活进行自我管理。比如说美工区，在桌子上放一个篮子，篮子里面放一些剪完的纸屑，装了纸屑的篮子会暗示孩子，当你剪完东西有纸屑的时候，你的纸屑是要放到篮子里面去的。

阅读区，我们希望孩子上地毯的时候脱鞋，将鞋摆放整齐，那在地毯旁边放几个脚丫印，这个时候小朋友脱完了鞋子就会放到小脚丫上面，这也是环境的暗示。

孩子的学习经验其实是统一的，如果我们希望孩子在课堂的时候学会安静的等待，那Ta在日常生活中排队上洗手间的时候，也要学会等待。因此，在布置环境时，有意识地用环境的暗示培养孩子日常的规则意识，帮助孩子进行自我管理也是很重要的。

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结语

改版后的敦方法，不限期收集老师们的问题，提问不设门槛，只要是发生在教育教学真实、普遍的问题即可。

问题一经采纳，您将获得日敦社导师们的精彩解答，并获得价值50元的代金券，在购买课程时可直接减免相应金额（未开播课程除外）。

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主编  /  晔子

副主编 / 小秋

撰稿人  / 南瓜