如果你是一名想要开始在班级中进行早期阅读教学的老师，或者是想将早期阅读引入到你的日常课程安排中去，恐怕你要面对一连串的问题：

孩子多大开始阅读好呢？不识字也可以阅读吗？怎么给孩子选书呢？

我是给孩子原原本本地读文字呢，还是边读文字边讲图画呢？

怎么才知道孩子是否读懂了这本书呢？

阅读需要学习吗？孩子需要学习哪些阅读技能呢？

早期阅读需要教吗？我该教什么，怎么教呢？……

所有这些困惑，都来源于一个问题：学龄前儿童是如何进行阅读的？

但是，我们先不急着进入这个主题，我们先来看看一篇教师的教学日记：

首先，让我们来认识一下小霞老师。小霞老师是一名幼儿师范专业毕业的学生，她的从教生涯只有短短的两年。然而，作为一名有着良好教师素养和探究精神的年轻教师，她虽然缺乏教学经验，却乐于学习和思考。就像你一样，她也准备开始成为一名关注早期阅读的教师，期待与孩子在阅读过程中共同成长。

在这本书里，小霞老师会不断地提出问题和自己的思考，会不断地将和研究者共同学习到的内容与自己的教学体验、教学经验相结合。或许，小霞老师提出的问题也是你的脑海中的问题，小霞老师得到的启发也对你有所帮助。

我相信当你拿着一本自己喜爱的图画书准备与孩子分享时，也有过和小霞老师一样的困惑。

选择、判断、计划、实施、调整，这些都是你必须做出的教学决策。而所有这些决策，都与你如何看待早期阅读，如何理解它的价值和目的有关。

每位教师实际上都会有一套关于阅读过程的理论，也许是无意识的，但是它会影响到教师的教学决策。一些研究者甚至认为，教师所具有的关于阅读的价值观和个人经验要比教师所受到过的专业训练对其教学决策更具有影响力（Bunting，1988；Lortie，1975）。

尽管如此，当教师面对教学问题时，还是不能仅凭直觉来进行教学决策。当教师对阅读的本质了解得越多，他们就对学生的阅读（学习）过程了解更多，教学效果也就会得到提高（Beck，1989）。教师在培养学生们的阅读技能上，应该是专业人士。

因此，如果你是一名准备将早期阅读作为你的班级教学内容的教师，或者你已经在实践早期阅读教学，而又充满了各种困惑和疑问，那么这本书正是为你而写。

在这本书里，你将会看到：什么是早期阅读（第一章）和幼儿是如何阅读的（第二章）。你面对的问题不是”我该如何教”，而是“我该如何帮助我的学生学习”。

因此，作为教师，你需要知道幼儿的一般发展水平。比如你要给三岁的小班幼儿选择一本图画书时，你会发现隐晦的寓言、线索过多或过长的故事可能并不适合他们；

而当你准备给大班的五、六岁幼儿选择图画书时，他们已经具备的较为复杂的思维又会让你放弃那些线索单一、情节简单的生活故事，而趋向于选择情节更丰富的童话。

你需要知道3-6岁的幼儿对图画有着怎样的偏好，对于叙事结构有着怎样的理解；

除此之外，你还需要知道你所在班级里每个幼儿个体的需要，知道他们关于某一本书所要阐述的主题或内容已经具备了哪些经验，知道他们在阅读时的不足和长项，这样才能帮助你因材施教。

当然，你还应该知道哪位幼儿需要特殊的支持或者更多的挑战。

理论总是在一定程度上让人感到困惑。那些专门的语言，冷冰冰的数字和一大堆条件限制明确的结论往往容易让我们不知所措。

但是，理论的魅力正在于它的思维方式总是不同于我们日常的视角和思考，它会让我们跳出日常的琐碎更加整体和宏观地看待问题，从而创造性地找出具体问题的解决方案。

因此，了解研究者对于早期阅读的教与学做出了哪些研究，提出了什么理论可以帮助我们更好地理解我们即将从事事业的整体风貌，并且尽快地走进问题的核心部分。

本书将为你列出一些当前国内外关于早期阅读研究范畴中比较典型的、主流的和前沿的研究和结论，包括读写萌发理论，精细阅读加工策略，平衡教学法、全语言理论等。

我们将专门讨论你可能运用到的阅读材料——图画书（第三章），包括故事类读物和非故事类读物。面对如此丰富的早期阅读材料，你可能会觉得欣喜，也可能会觉得困惑，但对这些或者有趣、或者优美、或者震撼心灵的作品，你首先要学会喜爱它们、欣赏它们、珍视它们，然后才能将它们完美地呈现在孩子们面前。

当然，仅仅喜爱还是不够的，我们将为你介绍早期阅读材料的一些基本规律和赏析的基本要素，来帮助你能快速找到和孩子一起阅读一本书的重点，不同种类的书可以支持孩子的哪些学习，以及如何运用到不同的幼儿园活动中去。

例如绘本是如何创作的，无字书应该如何阅读，可预测的图书可以支持孩子的哪些阅读学习，非故事类的图书可以怎样运用到课程中去等。

学习理论，从来都不是为了将理论束之高阁或者用来炫耀，理论存在的最重要的价值就是可以印证并且指导实践。

因此，我们必须将儿童学习和发展的理论，早期阅读教学的理论，儿童文学创作和赏析的理论与我们的教学实践相联系，分析这些早期阅读的相关理论该如何应用于你的教学实践中。

当前，已经有了各种各样的关于早期阅读的实践（第四章）。然而，实践总是在这个或那个方面不尽如人意，实践和理论之间的落差，为我们形成了一种永不停歇的动力，让我们有机会不断做出探索和尝试。

我们总能在实践中蜿蜒前行，所谓的创新不是为了表演给别人看，而是为了不断探索适应儿童学习需要的教学形式，帮助幼儿在有限的童年时光，更加幸福和充实的成长，因此我们观察实践、讨论实践、分析实践甚至批判实践，其目的就是为了能在充分的批判之后不断重构一个我们认为更加美好的阅读花园，让幼儿可以在其中充分绽放。

单独阅读一本图画书的活动；以图画书作为课程资源，展开主题探究的活动；以图画书作为教材，学习前阅读策略的活动……

究竟我们可以选择哪一种作为我们的主要教学模式，又或者是兼容并包，博采众长，在分析若干个案例之后，每位读者都可以做出自己的选择，前提是，每个读者都要思考：

我们如何理解幼儿，我们如何理解阅读，我们如何理解课程。

你将在本书中看到小霞老师在研究者指导下进行的几个幼儿园阅读活动实践案例。我们强调幼儿生活的整体性，强调幼儿园教学活动的生成性和完整性，因此，我们相信早期阅读活动可以也应该是丰富多样的，是可以和幼儿生活化的游戏活动、学习活动紧密结合、并完美融合的。

将早期阅读活动融入到幼儿的完整学习中是本书追求的目标，并且，本书也相信，优秀的图画书可以在众多幼儿感兴趣的话题或关键经验上为你提供教学素材和活动内容（第五章）。

教师是儿童发展的关键要素，教师与幼儿之间的关系既可以是显性的教学和指导，也可以是隐形的支持和影响，懂得躲在一旁的教师是拥有智慧的教师，忍住不教的教师是真正充分信任孩子的教师。

当我们学会用环境支持幼儿的发展时，我们的“隐形”、“后退”才能带来幼儿真正的“主动”和“发展”。

早期阅读是孩子的需要，他们需要在阅读中发现乐趣，发现自己，发现别人，发现生活。

早期阅读不应是一系列强调阅读技能学习的课程，而更应被视为幼儿学习和发展的一般性活动，这也就要求我们必须将家庭和幼儿园协作提供阅读环境和指导作为工作的内容。

因此，本书的每一章都会提供相应的家园合作策略和案例，以帮助你时时刻刻想到家庭在幼儿发展中的意义，以及在各个环节上争取来自家庭的支持和合作。

通过阅读、反思、实践和分享，这本书将会帮助你逐渐成为一名拥有丰富早期阅读理论知识和教学实践经验的幼儿园教师；

同时，也希望你能成为一名主动学习和思考所有幼儿教育相关理论的学习型教师，以及勇于将所学到的理论创造性地应用于教育教学实践的具有专业精神的教师。

所谓专业精神，就是我们在一开始提到的，在面对任何问题时，都能积极主动地运用适当的理论，进行理性的选择、判断、实践、反思和调整，相信通过适宜地改变相应条件，就能够改变结果，而不是被单个的问题迷惑或者被局部的难题击倒。

现在，就让我们一起开始这段有趣的“早期阅读”之旅吧，我们可以跟随我们的小霞老师一起来提问、思考和发现，而我们的小霞老师也将和你分享她作为年轻教师在成长中的焦虑和欣喜。

第一章第一节：关于早期阅读的误读

ps：每周二更新，敬请关注。