好好普查一下幼儿园各个班级的托管需要，到底哪个家庭谁在和孩子在一起，能做什么，不能做什么这个比较重要，忙着整理各种云教学的，好好考虑家庭场景和家庭人际结构吧。

在低幼图书中，我们经常可以看到一些重复的语句，例如本书中的“对于一只……的小熊来说，这些也不顶用啊！”反复出现和强调之后，孩子会对这些重复的语句非常感兴趣，家长也可以把这些句子留给孩子去读。

当幼儿能够找到故事可以被改编的点时，说明幼儿发现了故事的关键要素——时间、地点、人物、情节发展的重要条件等，即我们前面提到过的，幼儿具备了一定的阅读准备策略才能去将这些关键点加以改变，从而改编故事。

由于我们班的孩子在这之前阅读过《拔萝卜》、《我的兔子朋友》等几本写作手法相似的绘本，因此在阅读这本书时，大多数幼儿都能预测出接下来会发生什么——有更小一些的动物过来帮忙。

子明让我给他读《甜猫、酸猴和辣兔》，我问他为什么选这本书，他说：“这颜色真好看”。我见他已经在翻看这本书了，就问他：“知道这本书讲的什么故事吗？”子明说：“是讲烤蛋糕的故事的。老师，快读吧。”

而幼儿却往往只停留在对于图画书表层的理解上，在最初能理解小男孩与大树的感情，而无法理解男孩后来变老之后的情节，当然也就无法为之动容，甚至曲解作者的意图，这就是没有达成与图画书文本的深层对话。

不过，作为我们所关注的早期阅读，还是以图画书为媒介的阅读行为为主（本书将在后面的章节中，对幼儿的图画书阅读做出详细的介绍）。

图书不仅能够提供丰富的词汇，而且能够提供使用词汇的适当的语言情景，幼儿可以在一个语境中学习语言的使用规则，而当他将语言还原到现实生活中时，就是一个获得恰当的使用语言的能力的过程。

从上个世纪70年代起，美国开始发展这方面的研究，80年代蔚然成风，随之，世界各国都有研究者对其进行相关的研究。读写萌发的研究，往往关注于幼儿的观点，而不是成人的想法，注重了解幼儿的读写发展过程。

三岁左右的幼儿所说的句子基本上都是完整句了，句法发展的过程是从简单句到复杂句，并且慢慢学会使用问句、否定句、疑问句等句型；开始喜欢听故事，开始具有了一定的故事结构意识，想知道故事的发展和结局。

成人，是儿童接触绘本、接触阅读的中介，无论是为孩子朗读，和孩子共同阅读，还是和孩子就阅读的主题展开讨论，其知识经验、人生观、世界观都无可避免地影响着孩子的阅读质量和阅读经验的获得；

为了便于幼教工作者通过各种活动促进幼儿的发展，研究者根据幼儿发展的关键领域、关键经验设立了多个领域多个层次的目标，但实践者在实践中必须清醒地意识到，一个或者一组活动并不能立刻和准确地达成这些目标。

《纲要》中对于早期阅读目标的描述是：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

“几个世纪以来，各种团体的人相信，儿童文学可以且应该在孩子的发展旅程上扮演不可或缺的角色（Bader，1998；Bettelheim，1976；Cullinan&Galda,1994）”。

同时，研究者强调阅读的过程，就是积累阅读经验的过程，无论是口语经验、口语经验与书面语言经验的结合，还是预备性的阅读策略的获得，都是通过大量阅读获得的，而不是通过教授间接经验获得的。

我们已经阅读过这本《狮子烫头发》了，在故事中，狐狸想出了很多办法，帮助狮子完成了变成卷发的心愿。今天我们再次来阅读这本书，小朋友在阅读的过程中，要好好想一想，狐狸使用了哪些方法，为什么没有成功。

教师朗读文字：母鸡萝丝出门去散步。提问：你除了看见母鸡，还看见了谁？谁能说一说，这是一只什么样的狐狸吗？狐狸心里在想什么？接下来可能会发生什么？【提出预测任务，搭建预测支架】

狐狸来帮忙。它一开始看到风能让水出现波纹，就和小动物一起吹。想把狮子的头发吹成弯的。没有成功。第二次它看见水滴落到湖里，能让水出现波纹，就让狮子淋雨，结果没有成功，狮子还生病了（教师总结）。

认知层面的自主又有两层含义，一是个体在阅读时支持和调控行为自主的认知背景(包括阅读思维、方法、策略等)，二是指向文本内容的认知自主，即个体对文本的自主解读(包括个性化解读、批判性解读和创造性解读)。

第一，和交响乐表演一样，阅读是一个整体性的活动，包括了许多小技能，如区分字母、辨别词语，但每次使用一个小技能时，却不能构成真正意义上的阅读，只有将各种小技能通畅有机地结合起来使用才算是真正的阅读；

儿童早期口语词汇的丰富性和复杂程度，早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是通过早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标（Pan,et

在这本书里，小霞老师会不断地提出问题和自己的思考，会不断地将和研究者共同学习到的内容与自己的教学体验、教学经验相结合。或许，小霞老师提出的问题也是你的脑海中的问题，小霞老师得到的启发也对你有所帮助。

很早的一篇文章，最近看到有师大的在读生翻出来转到朋友圈，决定用公众平台分享给需要的同学们！我的那些只接触了约等于36课时（假如你没逃课的话）的大三的女学生们：你们好！我们“0-3岁亲子游戏的组织与实施”这门课结束了，现在，你们正在北京的若干所幼儿园里实习。说实话，这和我这门课没什么关系，我本想让你们去早教机构实习的，但是学校如此安排，我也就没什么意见。可是，你们不时传来一声声哀号，感叹你们在幼儿园见到的种种，令自己纯洁的小心肝碎了一地。有脆弱者，感叹所学内容遇到实践的冷漠就一败涂地；有坚韧者每天收拾破损的心，用502粘粘，等着第二天再次被击碎；有达观者干脆放弃观察教师，只师从于孩子……你们所处的如你们所言“炼狱般的幼儿园”我没有亲见，想来能让你们去实习的幼儿园也不会是最差的，而北京的幼教虽然不好，但也不会是全国最差的，所以，你们距离“炼狱”还远得很。就算我没有亲见，那也是一定的。所以，我想我还是写几个字，和你们聊聊本科生在幼儿园的见习和实习吧！学前教育是一门实践性很强的学科，她基于儿童发展心理学的研究，让她把尊重儿童和理解儿童作为学科的根本；她同时基于教育学课程论，让她把影响和促进儿童发展作为自己的任务。没有亲临现场的见习、实习，没有充分的有目的的观察，没有对具体现象和事件的分析，这个学科就没有实在的意义。所以，你们当前所上的，是你们这四年大学生活中最最重要的一课。当然，这取决于你们是不是认真学习了前面两个基础课。我知道，当初你们学习基础的发展心理学、教育学、课程论、游戏论包括我这门课的时候，由于缺乏对真实儿童的真实经验，听的都是稀里糊涂，满脑子的套装知识罐装概念。我当初也是一样的。但是，当我真正的走进了幼儿园，我指的不是实习，那时候没有人明确地告诉我该看什么怎么看，而是我成为了一名幼儿园教师（我在国外当的幼儿园老师），我头脑中的理论开始变得鲜活了，一条一条的简答题论述题答案开始变成了活生生的案例。在那一年里，我记录了大量的现场观察笔记，并且养成了用例子论证理论的读书习惯。因为在国外，我大量阅读了英文著作，外国人的书其实好读，因为他们写书是为了让人看懂，你们懂的。结合书中的理论、案例和我看到的那么多的每天发生的事件，我明白了很多以前会被但是不懂的东西。我希望，你们比我早明白，现在，就利用实习的时间，开始去做这件事。下面来说说实习见习都看什么。1