英国基础教育阶段（3-5岁）课程指南中对早期语言发展目标的描述：

1、交流的方式方法

• 运用词汇和手势、目光接触、面部表情等身体语言进行交流

• 运用伴有身体语言的简单陈述和提问

• 运用音调、韵律和词汇使别人清楚自己的意思

• 有信心向他人讲述自己的需要和兴趣

• 运用简单的语法结构

• 常采用“在哪里”或“什么”的形式提出简单的问题

• 在别人说话时自言自语，而不是与人交流。运用动作而非言语向他人演示或解释

• 与他人交往，协商制定计划、进行活动，在会话中能轮流发言

2、接受性语言

• 倾听最喜爱的童谣、故事和歌曲，跟唱或说重复语句，期待着重要事件的发生

• 理解简单指示

• 在一对一或小组活动中，当谈话内容引起他们的兴趣时，能仔细倾听

• 在听故事时注意力逐渐加强，记忆的内容逐渐增多

• 描述故事的主要场景、事件和主要人物

• 追问事情为什么发生并给予解释

• 发起谈话，注意倾听并考虑对方的观点

• 喜欢倾听和运用口头及书面语言，在游戏和学习中能较容易进行

• 持续注意倾听，对所听到的给予相关的评论、提问或行动

• 饶有兴趣地倾听、对故事、歌曲、其他音乐韵律和诗歌作出反应，并能创编自己的故事、歌曲、韵律和诗歌

3、词汇

• 单独运用熟悉的词汇，表达想要或不想要的事物

• 用词汇描述对他们来说重要的人或物

• 随着经验的累积，词汇量不断增加

• 开始用言语来声明自己对一事物的所有权

• 通过各种活动，尤其是通过分类和命名，来扩展幼儿的词汇

• 运用词汇和言语格式，并且在这个运用过程中阅读经验的影响作用逐渐加强

• 扩展他们的词汇，并探究新词的读音和意义

4、表达性语言

• 用一些简单的单词和短语和/或身体语言与非常熟悉的人交流

• 开始用较复杂的句子

• 逐渐增多词汇来表达思想观点

• 在陈述之间建立联系，能始终围绕一个中心主题或意图

• 能连贯一致地讲述一个简单故事，解释或提问

• 运用语言的目的逐渐增多

• 非常有信心地同不是很熟悉的人交谈

• 讲话清晰，并带有自信和控制，能有意识注意听着，例如能运用礼貌用语，“请”、“谢谢”

• 运用动作，有时伴有有限的言语，但大多数是与“此时此刻”、“此情此景”有关
  

• 谈论活动过程，反思并完善他们所做事物

• 通过谈话赋予物体和事物以新的意义，将它们作为其他事物的象征

• 通过谈话在一些观念之间建立联系，解释已经发生的，预测未发生的

• 运用谈话、动作和物体激活已有经验

• 开始运用语言而非动作来回顾、反思、重新排列以往经验，在自己经历的重要事件与故事中的重要事件之间建立联系，注意事物发生的顺序以及一件事是如何发展为另一件事的

• 通过建立因果联系、排序、分类，开始在自己的经验中发现规律

• 开始运用言语营造假象的情景

• 运用语言想象再造角色和经验

• 运用交谈组织、澄清思考、观点、情感和事件

• 喜欢韵律和有韵律的活动

• 能区分不同的声音

• 对韵律和头韵有所意识

• 识别口语中的韵律

• 完成一个押韵的系列

• 倾听并说出单词的首音，认识哪些字母代表哪些读音

• 听说单词的首音和尾音，以及单词中的短元音

• 将读音与字母相联系，命名并读出字母

• 运用他们的读音知识书写简单的规则单词，并尝试复杂的单词

• 倾听并参与讲述故事，朗诵诗歌，这可以在一对一活动中也可以在小组活动中进行

• 对图书中的图解印刷以及环境中的印刷字表现出兴趣

• 开始意识到故事的结构

• 有最喜爱的图书

• 爱护书籍

• 建议故事如何结尾

• 知道通过印刷可以传递信息

• 以正确的方式拿书、翻书

• 理解一个单词的内涵

• 所喜欢的图书范围逐渐扩大、开始认识一些熟悉的单词、知道可以从书籍和电脑中获得信息

• 探究、尝试读音、单词和文章

• 根据故事中的语言规律以正确顺序复述故事

• 独立阅读一系列熟悉的单词和简单句

• 知道文字传递着意思，在英语中应从左向右，从上往下读

• 理解故事成份，如主要人物、事件顺序、开场白以及如何在非小说类文章中寻找有关“哪里，谁，为什么，如何”的问题

• 有时在绘画中赋予某些记号或痕迹以意义

• 赋予标记以意义

• 开始能将一句话断开，只说几个单词

• 将书写作为记录和交流的手段

• 运用语音知识书写简单的规则单词并尝试写较复杂的单词

• 尝试不同目的的写作，并采用不同的格式特征，如清单、故事和指示

• 书写自己的名字和其他事物如标签和标题，并开始造简单的句子，有时能用上标点

• 进行需要手眼协调的活动

• 运用需要一只手操作的工具和器械

• 用大肌肉画线和圆圈

• 操作物体时逐渐加强控制

• 开始能做逆时针动作，并能反向画垂直线

• 写出的字母开始能被辨认出来

• 能有效地运用钢笔写出可识别的字母，而且其中大部分都是正确的

通过罗列三个国家的早期语言学习、早期阅读学习目标，我们可以看出幼儿教育工作者眼中的“早期阅读”，是建立在幼儿口头语言发展的经验之上的，以丰富幼儿的早期阅读经验、发展幼儿的早期阅读态度、培养幼儿的自主阅读能力和阅读习惯为目标的，是幼儿整体发展的重要组成部分，既和整体发展密切相关，又不能代替整体或某一部分的发展。

幼儿早期阅读水平的提高，既是语言发展的重要组成部分，又是促进语言发展的手段之一。阅读学习与口头语言学习相互交织，密不可分。

为了便于幼教工作者通过各种活动促进幼儿的发展，研究者根据幼儿发展的关键领域、关键经验设立了多个领域多个层次的目标，但实践者在实践中必须清醒地意识到，一个或者一组活动并不能立刻和准确地达成这些目标。

目标的实现是长期的、渐进的、相互关联的。

早期阅读活动的目标达成也具有这样的特点，即我们不能期待通过一个或一系列活动即达成某一态度、技能的目标，而是需要长期的，持续的，多种手段、多种途径共同作用，通过教学、环境、家园互动等多种因素的相互作用，提高幼儿的阅读动机、增强幼儿自主阅读的预备能力，培养幼儿的阅读习惯。