【提要】本章将会讨论：

读写萌发视野下的早期阅读习得；

幼儿图画故事书阅读过程研究；

幼儿阅读理解过程研究带给我们的启示。

今天，我们先来学习第一节

前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）指出：

书面语言是象征和符号的一个特定系统，是由次于口头语言的第二位的象征意义逐渐变成直接的象征意义。也就是说，从书面语言，到其所反映的实际意义之间，需要由口头语言（语音）作为中介。

书面语言是符号的特定系统，这些符号代表口头语言的声音和符号，口头语言则是代表真正的实体和他们之间的关系；当作为中介的口头语言逐渐消失，书面语言才逐渐变成直接象征实体和其间关系的符号系统。

一般认为，阅读和书写是建立在口语发展的基础之上的，儿童往往是先学会听和说，才能去学习读和写。

但是，也有研究者认为，阅读和书写不是一个完全从无到有的过程，读写行为的产生，是伴随着幼儿口头语言的学习共同产生的。

有研究者认为：

幼儿的语言发展过程，先是学习用表情和手势与人沟通，接着通过和养育人的互动，慢慢学会了用口语交流；

同时，他们会在日常生活中接触到周边环境中的文字，意识到文字的作用和意义，进而了解读和写作为沟通的手段，并开始尝试着去掌握这种新手段。

在日常生活中，幼儿会发现，人们的口头语言往往是和读写行为一起发生的。

例如，幼儿在生活中会关注到成年人不仅用手机打电话，直接通过口头语言交流，还会用手机发送短信，用文字进行交流；

成人为孩子讲读图画故事书时，既要述说书中的图画，又要朗读文字，还会用手指点着文字，在这一系列动作中，幼儿体验着口语和书面语言共同发挥着作用，共同传达信息、表达意义。

幼儿就是在这些日常的生活经验中，慢慢建立起对于口头语言和书面语言的概念的。

早在婴儿时期，婴儿是用哭、发出声音、眼神、微笑、嘴巴的张合以及手、脚的动作等向照顾者表达他们的需要和情绪，或者回应照顾者的语言和行为的。

他们喜欢听人讲话的声音，会对熟悉者和陌生人的语音作出分辨。

他们开始能对人们说的一些词汇作出正确的理解和反映，这些都可以说是为他们一岁以后的正式语言学习做准备。

大约在一岁左右，幼儿说出第一批能让人听得懂的单词发音，也就是能用一个固定的语音来指称某一个事物。

例如明确地说出爸爸、妈妈、奶、水等，这时表明幼儿开始说话了。

同时，幼儿还会结合手势或动作来表达他的意思。大致到一岁半左右，幼儿开始出现由两个或三个词组成的句子。

例如：“妈妈吃果”，“开灯亮”等。这时，他们的句型开始发展了，词汇量也在逐渐增加，句子开始慢慢增长。

两岁左右的幼儿所说的语句大部分是完整句，并且能仔细地听人们讲话，给予适当的反映。

他们开始表现出对语音的敏感性，在听儿歌时，能关注到押韵的音。两岁多的孩子在听到“爸爸”、“妈妈”、“娃娃”、“袜袜”、“叮叮”时，会表现出对于不同尾字母音的惊讶。

因此，两岁多的孩子开始对儿歌、绕口令感兴趣，并且愿意重复尾字母音韵相同的句子和词汇。

三岁左右的幼儿所说的句子基本上都是完整句了，句法发展的过程是从简单句到复杂句，并且慢慢学会使用问句、否定句、疑问句等句型；开始喜欢听故事，开始具有了一定的故事结构意识，想知道故事的发展和结局。

他们的语音意识进一步增强，喜欢跟着念儿歌，不仅关注押韵，还关注儿歌的节奏。

三岁以上的幼儿，已经能逐渐察觉到什么时候该说什么，对谁说话使用什么腔调、遵循什么规则等，他们在摸索语言运用的规则，并且通过不断的犯错来寻找正确的方式。

我们可以明显地看到三岁以上的幼儿在听大人讲故事、自己讲故事和给比自己小的孩子、自己的玩具讲故事时，使用不同的词汇和语调。

他们一方面在模仿成人的讲述，另一方面也用自己的方式来诠释故事。

到了四、五岁，大部分幼儿已经能和成人自由交谈，明确地表达自己的意愿和立场，同时可以觉察到别人可能有不同于自己的立场，因而能根据听者的不同能力或态度来调整自己说话的内容、腔调和方式，以达成更加有效的、更加有利于自己表达的沟通。

一般生理和心理正常的幼儿，大都能在出生四、五年内，在自然的生长环境中，不需要特别的教学或训练，就可以顺利地获得听和说的能力，幼儿口语发展和学习，可以说是一个自然进展的过程。而其水平的差别主要体现在外界环境刺激的丰富和互动经验是否充分上。

研究表明，母亲口语词汇的丰富程度和母婴口语交流的质量会影响幼儿词汇量和语言运用能力的发展。

因此，在家庭和幼儿园为幼儿提供丰富的语言刺激、宽松的语言环境是支持幼儿习得口头语言的最佳途径。

幼儿语言的学习是无法脱离语言的功能而存在的，他们的语言发展，就是学习语言所指示的意义，也就是说，幼儿是在真实的语言交往中获得语言所代表的功能的。

哈利德（Halliday,1975）指出幼儿口语包括：

• 用来满足需要，完成某件事或获取某物的工具的语言；

• 用来叫别人做某件事或控制别人的行为的规定的语言；

• 用来与他人相处、建立与他人的社会关系以及协调和表达友谊的互动的语言；

• 用来表达个人的内在的情感和想法，借以建立自我认同、自尊、自信心或归属感的个人的语言；

• 用于趣味和想象的扮演，玩声音和押韵的语言游戏的想象的语言；

• 用来提问或发现事情，借以探究和认识外部世界的探究的语言；

• 用来与人沟通事情或传递信息的资讯的语言。

哈利德对幼儿语言功能的描述告诉我们：

幼儿的语言发展是由于他们需要使用语言；他们对语言有兴趣；以及语言对于他们具有实在的意义。

因此，幼儿学习说话必须是在一个真实的语言场景中，而不是把语言作为一项脱离生活而存在的技能进行学习。