早期阅读的研究是一个涉及多学科多领域的研究，不同领域的研究者为早期阅读的研究提供了不同的视角。

心理学家认为，语言是人类特有的、有系统的、用于人际之间交往的工具，包括一系列有规则的声音符号系统，即口头语言，和代表这些声音符号的视觉符号系统，即书面语言（Glazer &Burke,1994：8-9）。其中对声音符号的运用就是听和说，对视觉符号系统的运用就是读和写。

阅读是一种从书面语言系统中获得含义的过程，书写是借助书面语言与他人沟通的过程，阅读和书写是“塑造、阐释和传达文字含义的两种行为方式”（Mclane andMcNamee,2000:4）。

 Anderson^[1]等人（1985：7）曾经形象地将阅读行为与交响乐的表演相比较，认为这两者之间有三点相似：

第一，和交响乐表演一样，阅读是一个整体性的活动，包括了许多小技能，如区分字母、辨别词语，但每次使用一个小技能时，却不能构成真正意义上的阅读，只有将各种小技能通畅有机地结合起来使用才算是真正的阅读；

第二，成功阅读来自长期的练习，正如演奏乐器一样。事实上，这样的练习贯穿人的整个一生；

第三，正如音乐的乐谱一样，同一篇文章可以有多种理解。对文章的解释是由阅读者的背景、阅读的目的和阅读的环境决定的。

在《心理学大辞典》中，阅读被定义为“一个人依靠头脑中的原有知识、主动获取信息、从文字中建构意义的过程。”

这个定义强调了个体的原有经验是阅读理解的基础，主动的态度保障了阅读的持续，还需要掌握文字，才能够从中获得信息。

它既是一个人接受、加工书本上的信息的“自下而上”的过程；同时也是一个人选择自己头脑中已经有的知识或经验对阅读到的信息进行加工的“自上而下”的过程。

心理学为我们模拟了一个成年人阅读的过程：首先是视觉系统接收文字信息，然后在大脑中进行一个快速而复杂的处理过程，大脑的语言中枢和思维中枢都会参与其中，之后，他才能获得刚才阅读到的那段符号（文字、图标、公式、数字）的意义。

那么，什么是学龄前儿童的阅读呢？或者说，早期阅读是不是和一般阅读概念相同呢？它和成人阅读的区别和联系是什么？

北京师范大学心理学院的伍新春教授指出：

心理学术语中的“阅读”主要是指对文字的阅读，但是，在儿童早期，图画书是他们的主要阅读对象，早期阅读必须研究儿童对图和文的阅读。这就使得早期阅读既有一般阅读概念的普遍性，又具有其特殊性。

理解早期阅读，可以先从它和心理学上定义的“阅读”的相似点出发。首先，早期阅读和成人阅读一样，必须以儿童先前的知识经验作为基础，最适合学龄前儿童的读物，是与他们日常生活密切相关的题材和内容，这样才能奠定幼儿对读物内容理解的基础。

其次，早期阅读应该是一个积极主动的过程，从极端意义上来讲，阅读这个过程是不能被迫，更不能被替代的，阅读必须是个体积极主动的过程，也就是自愿、自主的过程，所以从某种意义上来讲，早期阅读最核心的目标，是培养小读者喜欢、愿意去亲近书本。

第三，早期阅读是学习基本的图文识别能力。普通儿童天生具有对图画的知觉能力，但知觉水平是有高低的，并不是所有读者都能从图画中提取关键信息并且进行快速有效和具有创造性的加工的，这些能力需要丰富的阅读环境、大量的阅读经验和有效的阅读指导才能获得。

因此，区别于成年人的阅读定义，“早期阅读，简单来讲，就是跟阅读，跟图书，跟纸样的文本有关的任何行为，和一切的准备性的东西。”“是婴幼儿借助于色彩、图像、成人的语言以及文字，来理解以图画为主的婴幼儿读物的活动”（伍新春，2003）。

早期阅读与成人阅读的内涵是不同的，研究者^[2]认为，人的阅读发展大致可分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。通俗地说，就是“学习阅读”和“通过阅读学习”。一般而言，8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与初步技能。

研究者指出了3-8岁的学龄前儿童应该具有的早期阅读基础是：

儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。

幼儿日常口语词汇的积累，将有助于他们理解阅读材料中的书面语言。大量研究表明，儿童口语的丰富性与母亲（主要养育者）的口语词汇丰富程度呈高度相关。

学习并欣赏书面语言符号的动机。

这取决于幼儿能够在日常生活中经常见到周围的成人在运用读写，从而产生模仿的意愿；由于成人能够为他们朗读有趣的故事，让他们对阅读产生浓厚的兴趣；成人既为幼儿提供丰富的、不具有强迫性的读写环境，让幼儿随时可以得到读写材料，同时又不会被迫进行读写。

这种宽松而具有支持性的环境，使得幼儿既有模仿的榜样，又有探索和犯错的机会，同时还具有被不断鼓励的气氛，从而造成了幼儿主动欣赏和学习的动机。

儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。

成人在启发和辅助幼儿阅读时，对语音、文字、图画等有目的性的引导，可以增加幼儿对于文字和有关文字知识的敏感性，这将有助于幼儿提高对于学习文字的兴趣。

文字是流畅阅读的基础，但对于学龄前儿童而言，即使能够掌握大量汉字，即可以将音和形相对应，但由于其知识经验的缺乏，还是难以了解文字真正的含义，尤其是难以将文字还原到语言情境中，整体性地理解。

也就是我们常见的早期大量识字的孩子，实际上是“识字不识文”。增加对文字的敏感度，不代表大量孤立地识记汉字，而是将文字作为一种与生活密切相关的现象加以关注和理解，在阅读的过程中发现文字的意义。

参考文献：

[1]转引自《早期阅读发展与教育研究》，周兢主编，教育科学出版社，2007年（第三章，余珍友，p37）

[2]转引自《早期阅读发展与教育研究》，周兢主编，教育科学出版社，2007年

第一章第二节

心理学对“早期阅读”的诠释（二）：

什么是学龄前儿童的“自主阅读”？

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