新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。

在早期阅读活动中，教师抛出问题之后，就应该做一位细心的倾听者，并对幼儿的回答给予恰当的回应，以此来进一步提升幼儿的经验，构成阅读活动的双向互动交流。在问与答、答与回应的不断互动过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。如果你想了解阅读活动中如何进行提问，请扫描文末海报二维码，观看12月6日（本周四）13:00亿童幼师网校公开课《阅读活动中如何进行有效提问》吧！

教师如何回应幼儿，直接影响到教育的效果以及幼儿的发展。好的回应能激发幼儿的兴趣，调动幼儿思维的活力，也考验着教师的心态和智慧。下面小编结合实际情况为您提供应对策略，助力您在阅读活动中抛出问题后，能够稳稳接住孩子抛过来的“球”！

教师在提出问题后，往往很期待幼儿能够正确回答，可是当幼儿给出正确答案后，教师往往很少给出回应或简单回应，草草了事。其实此时回应更显重要，好的回应不仅能够加强师幼之间的情感交流，更能够激发幼儿学习的主动性。

☞ 赏识鼓励回应：对于幼儿给出的准确回答，教师应使用富有激励性的话语进行回应。

☞ 追问扩思回应：在肯定幼儿答案的基础上，进一步提出更具有探究性的问题，引发幼儿更深层次的思考。经常使用的问题是：“为什么？你为什么这样认为？”或“你从哪里得出的答案？”

此时值得注意的是幼儿的回答很有创意但不一定正确，因此在回应时应使用“有道理”而不是“很正确”来回应。

☞ 展现性回应：给予幼儿充分表现和语言运用的机会，让幼儿展现已有的经验和知识。

很多时候幼儿受语言发展水平的限制或紧张等心理因素的影响，不能很流利地表达自己的想法，这是很正常的现象，教师在提问后要耐心等待并给予幼儿必要的提示。

☞ 非语言回应：如果幼儿感到紧张但仍能组织语言回答问题时，可以不使用语言打断幼儿，而使用非语言回应，如微笑、点头、竖拇指的方式。

☞ 提升性回应：幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。

由于幼儿认知和思维能力有限，常常会得出与我们期望的不同甚至是错误的结论，这时就需要教师通过引导使幼儿得出正确的结论。

☞ 重复性回应：有时幼儿答非所问，可能和幼儿注意力不集中没有听清楚问题有关，此时教师只需重复一遍问题，幼儿即可回答出正确答案。

☞ 提示性回应：老师在回应中给予提示，以引导幼儿进一步观察、思考，整理和提升自己的经验。

☞ 示范性回应：在阅读活动中，常常通过对作品的理解和学习，幼儿能够掌握某种特定的句式来进行表述，如“因为……所以……”“虽然……但是……”等，那么当幼儿不能正确表达的时候，教师可以先示范正确的表述，让幼儿在潜移默化中学会正确的表达方式。

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