【理念速递】助力托育高质量发展新征程——一家深耕托育40年的幼儿园的实践性解读

      近日，浙江省教育厅印发《浙江省幼儿园托班管理指南（试行）》的通知 （简称《管理指南》。作为全国首个关于幼儿园托育管理的指导性文件，《管理指南》涉及托班班级规模、回应性照护、家园合作等多个方面，从硬件、软件、师资配备等多方面简明扼要地为幼儿园托班的举办和管理划出了重点、指明了方向。今天，我们跟着浙江省级机关保俶幼儿园第一时间进行了学习和解读。

浙江省级机关保俶幼儿园

     浙江省级机关保俶幼儿园，隶属浙江省机关事务管理局，是一所招收2-3岁婴幼儿的专业化早教机构、浙江省一级幼儿园。作为全省启动最早、规模最大的专业化托育机构，至今已有40多年托育管理实践经验，幼儿园立足“暖心呵护，静待花开”的办园宗旨，秉承“孩子，你可以慢慢来”的教养理念，专心致力于“小chu芽托育暖心园本课程”的探索，运用自然温馨的环境美学、细致温暖的生活养育、回归本真的游戏教程，满足与顺应婴幼儿敏感期发展需求，支持与助推孩子在一日生活中获得丰富的感知体验，为孩子今后的学习与发展积蓄能量。

     40年来，幼儿园在托育理念、环境材料、课程建设等方面有着自己独特的理解和做法，与《管理指南》的保教理念和实践要求一脉相承。下面，一起来听听保俶幼儿园的管理人员和一线教师们是如何解读和执行的。

Part 01. 托育的重要意义

保俶幼儿园园长王晓璐

        婴幼儿出生的头三年，既从母亲怀孕到婴儿三岁期间，对于环境的影响非常敏感，这段时间为幼儿终生乃至下一代的健康、福祉、学习和生产力打下基础，因此科学的养育照护（满足婴幼儿健康、营养、安全保障、回应性照护和早期学习机会）对于儿童发展潜能的激发尤为重要。孩子2-3岁期间，如果家庭有条件能在注重家庭养育的同时给孩子提供进入专业托班的机会，对于孩子来说，无疑是好处多多的。因为托班的养育背景，能让孩子有机会接触更完整的社会环境、能为孩子提供更丰富的认知机会，同时，专业的托班教师，更关注孩子的情感和社会性发展，能为孩子提供该年龄段更专业、更全面的发展支持。当下，《管理指南》出台，不仅全面规范了幼儿园开班托班的标准和要求，更结合2-3岁婴幼儿的发展需求，给广大托育管理者提供了科学的、具有托班特点保教理念和具体操作策略，能让幼儿园开办托班有章可循，品质提升。

Part 02. 托育环境创设与材料投放

链接《管理指南》第八条 

      创设家庭式的环境，空间规划合理、卫生安全、温馨童趣，便于幼儿日常生活、玩耍和阅读等活动的开展。各类玩具、材料及图画书配备数量充足，满足多种感知体验、感觉统合等发展的需要。

     教玩具种类可参照《浙江省幼儿园教育装备规范》，提供的玩具应当符合GB6675《玩具安全》系列国家标准。提倡多使用日常物品、自然材料和非结构性材料。

    托班幼儿全面健康成长首先需要托育机构创设积极的环境和提供支持性材料。

     为2-3岁幼儿创设安全、信任、暖心的家庭式环境，通过幼儿熟悉亲切的生活类摆件、乐于反复探索的教玩具材料、便于重温回顾的亲历故事，满足幼儿与环境建立稳定愉悦的情感链接，尊重其在亲身体验、实际操作、直接感知中按自己的发展速度和方式逐步构建对世界的理解和认识。

——陆银韵老师 

Part 03. 情感关注

链接《管理指南》第十五条 

      重视和满足2—3岁幼儿的情感需求，强调以亲为先，以情为主，赋予师幼关系以亲情，帮助幼儿建立稳定的社会依恋关系，使他们积极主动、健康愉快地生活。观察和接纳幼儿的情绪，提供其识别、表达情绪情感的机会，体现情感关怀。创设与同伴及保教人员接触的机会，感受交往的愉悦，积累交往的经验，逐渐适应集体生活。

     关注2—3岁幼儿心理行为发育问题，及时预警。

     2-3岁的幼儿处在大脑发育的黄金期，其中依恋与大脑发育之间的关系是双向的，正如额叶的成熟是依恋的重要先决条件，稳定、安全的关系对大脑的发育很重要。因此，托班教师首先要做的就是通过积极的回应性照顾在日常逐渐和幼儿建立起一种有温度的依恋关系，这种依恋关系能让班级和幼儿园成为幼儿安全信任的基地，从而支持他们以后的探索和实践。

——赖妮娜老师 

     依恋领域的研究表明，一个孩子的安全感对情感和社会意义来说的重要程度，与对身体健康来说的重要程度是一样的。尤其对于2-3岁的孩子，正是安全感建立的重要时期。我们可以把依恋的过程想象成一种幼儿和照顾者之间的舞蹈，在幼儿园里，老师以其特定的方式对幼儿的信号做出响应，这种响应继而又由幼儿解释，他们会根据老师响应的性质修改他的行为。如此这般相互交织，此起彼伏，于是幼儿学会了如何管理忧伤，调节情绪。

     因此，在这个复杂的舞蹈过程中发展出不同的依恋模式，要求我们正确地作出相应的回应。那如何给予适当的支持呢？时刻注意，了解和识别幼儿不安的迹象；作出响应，让幼儿知道你知晓他的痛苦；保持一致，对幼儿被安慰的需要作出一致的和可预见的回应，使儿童建立安全感；提供安慰，通过改变环境、转移注意、给予奖励等宽抚和安慰幼儿。
    作为幼儿的照顾者，我们必须意识到自身在这个复杂的舞蹈中所起的重要作用，以帮助我们的孩子建立对社会和情感的安全感。

——柯欣怡老师 

Part 04. 回应性照顾

链接《管理指南》第十九条 

      一日生活中保教人员与幼儿要进行面对面、一对一的个别交流，及时观察与细心解读幼儿的动作、表情、声音和言语表示，并及时给予积极回应。禁止一切忽视、粗暴冲动或虐待幼儿的行为。

     回应性照护是在陪伴婴幼儿时，关注并解读他们的行为表现（哭闹、语言、表情和动作），并及时用肌肤接触、眼神、微笑、语言、支持性手段等方式对每一个需求做出恰当的回应。
    如当婴幼儿有图示行为时，提供足够的空间和足量的材料支持；当婴幼儿专注活动时，给予充足的不被打扰的活动时间；当婴幼儿遇到惊吓危险哭泣时，快速抱起并轻轻地抚慰：“别怕，别怕，你现在安全了。”当婴幼儿气馁快放弃时，采用语言动作表情鼓励他；当婴幼儿遇到困难寻求帮助时，尝试发问、互动引发其思考……

     回应性照护源于对婴幼儿的理解和尊重，贯穿于婴幼儿一日生活之中，可积极回应婴幼儿成长过程中对爱和主动学习等生理心理需求。

——陈敏老师 

      回应性照护的四大步骤：观察孩子的行为（动作、声音、表情和口头请求)；理解孩子的感受；发现孩子的需要；给予恰当的回应。

开展高质量回应性照护的要素：
*要求照护人在陪伴婴幼儿时积极主动、全心全意的投入。
*要求照护人敏锐观察，细心、耐心、正确地解读婴幼儿的哭闹、语言、表情和动作等线索背后的需要。
*要求照护人通过肌肤接触、眼神、微笑、语言、支持性手段等形式对孩子的需求做出及时且恰当的回应。

——林蜜老师

Part 05. 个别化教育

链接《管理指南》第三条 

      了解差异，因材施教。重视2—3岁幼儿在身体发育、动作-运动发展、语言发展、认知发展、情感与社会性发展、审美发展等方面的差异，以自然差异为基础，重视开展个别化教育。

     2-3岁的幼儿发展迅速，个体差异较大，因此对托班幼儿进行个别化教育就显得尤为重要。在实践过程中，我通过记录幼儿的“学习故事”来开展个别化教育，用图文的形式记录下他学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是他“能做的”、感兴趣的事情，而不是“不能做的”、欠缺的地方。在尊重幼儿个体差异的基础上，我进一步支持幼儿的学习与潜能开发。因为每一个生命都有独特性，每一个幼儿的“闪光点”都值得被肯定。教师应当让幼儿的每一种成长都和自己的过去对比，按照自己的节奏和时律，成为更好的自己。

——倪晨音老师 

    促进个别化发展有三要素：即满足需要、发展兴趣、实现潜能。那么，如何满足幼儿的个别化需求？我们可以这样做：个别化教育需要先了解、评估每一位幼儿的发展水平和发展需求，之后再提供适当的教学活动，即“评价—教学”的过程。我们可以通过“环境-观察-评价-再计划”的动态循环模式研究，依据对幼儿的初步了解创设个别化教育的活动环境，观察到环境中不同幼儿特有的探索事物的学习方式，对不同幼儿进行现有的发展水平以及发展需求的评估，最后根据观察结果对幼儿的个别化活动环境进行再调整、再计划，以此形成动态循环，为幼儿获取积极的学习体验创设有效的支持途径，满足幼儿的个体差异需求。

                                  ——高洁老师  

Part 06. 全感官通道

链接《管理指南》第十四条 

      提供感官体验的机会，感知常见的动植物和日常事物，帮助幼儿觉察、指认颜色、形状、时间、空间等明显差异，引导幼儿了解人、物、事之间的简单关系。

     婴幼儿在出生后的前几年处于脑发育的敏感期，感知觉是他们认识世界的基本手段。托班（2-3岁）阶段更是幼儿感知觉萌芽发展的关键期，他们在大量的感知中促使神经元之间不断产生功能性联结。蒙台梭利认为：“孩子的感知训练应该直接接触实物，借助视觉、听觉、触觉等多种感官通道的交互作用，在反复持续感知的过程中储存大量的感知经验，为培养孩子观察力、判断力、辨别力和逻辑分析能力打下坚实基础(引自《蒙台梭利：儿童感官系统训练》)。”

而大自然中丰富多样的自然材料、持续规律的季节变化、瞬息万变的自然现象，不仅贴近幼儿生活、能激发孩子观察探索的兴趣，还能通过对自然材料的认识与操作中获得更自然、真实、多元的感知觉刺激。

     ——沈晓辛老师

     开放性材料的使用是促进托班幼儿感知觉发展非常重要的媒介。孩子用感官探索和了解自己的世界。当开放性材料吸引婴儿和学步儿的感官时，孩子更有可能花时间去探索和玩耍。这里有一些方法来吸引孩子去感知和探索：
*根据颜色、形状、质地、模式或设计等线索来组织开放性材料。如：提供多色瓶盖；提供某种形状的多种物品，如各种环物；提供包含自然元素的材料，如浮木、贝壳、海玻璃等。
*从身边的素材中反思开放性材料的美感与价值。开放性材料可以回收或重新使用，如：线轴或餐巾环。
*当被呈现材料的数量为奇数时可提升孩子的兴趣。如一组三个或五个容器比一组两个或四个容器在视觉上更有冲击力。
     在与开放性材料的互动中，婴儿和学步儿不断进行调查和试验，以了解自己的世界是如何运作的。他们通过触摸粗糙的丝瓜络、柔软的毯子和光滑的塑料碗而了解到物品质地的不同；他们借由将一颗球从斜坡滚下或让它从高处坠落来探索重力。使用开放性材料进行游戏可调动婴幼儿感官通道的“全息编码”，同时促进粗大运动技能、精细动作技能和手眼协调能力的整体发展。 

——林逸琳老师

Part 07. 在观察中读懂托班儿童

      作为教育者的我们，应当放慢脚步，去观察每个孩子，倾听她们正在说什么，然后花时间去回应，及时地去记录孩子全神贯注的事物。孩子们只要发现自己喜欢的事情就会表现出惊人的专注力，我们把这种表现叫做“专注现象”。观察孩子的专注现象以及在生活中的变化，再将这些变化以“闪光点”的形式输出给孩子，是记录孩子成长、见证美好的专属方式，也会成为一种温暖的鼓励。

                             ——楼飘飘老师 

      如果你正进入托育领域，也许会对观察和了解这群牙牙学语、蹒跚起步的孩子感到困惑。我们告诉老师们，温柔陪伴和静心观察是了解儿童的起点，渐渐地你会发现，这些小年龄的孩子他们所特有的微表情、小动作等都是孩子特殊的表达信号，需要老师细致观察和专业解读。我们相信，当老师们可以重新寻找并发现孩子令人惊奇的能力，就能够学会兼收并蓄各种相互冲突的观念，享受与孩子在一起的全部快乐，提升自己在托育领域的工作幸福感和职业成就感。

——孔颖老师 

       面对托育发展的美好前景和全社会对托育的日渐重视，《管理指南》的出台更为托育的规范管理提供了专业化支撑，我们深刻认识到要实现托育高质量发展必须依靠一支具备托育专业水平的师资队伍。保俶幼儿园将继续秉持“暖于心、慢于行”的课程理念，以《管理指南》为指导蓝本，站在新的托育发展起点上，不断探索更具专业性和品质感的托班教育，为《管理指南》的贯彻实施和托班教育在全社会的落地生根贡献一份专业力量！

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版权说明

      本文系浙江省级机关保俶幼儿园原创作品，版权归浙江省级机关保俶幼儿园和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。

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