【智慧共享】从“降温啦”到《有故事的暖房》

有故事的

暖房

 2021学年第一学期，西湖区研修团队在杭州市“主题背景下集体教学活动的设计与实施”展评活动中，基于主题《降温啦》生成了一课时教学活动——《有故事的暖房》。此活动由杭州市西湖区留下幼儿园的柴溪楠老师执教完成。

    让我们跟着小编一起回顾她们的研修之旅吧！

11月，寒潮过境。杭城的气温经历了“过山车”，孩子们也开启了自己的“御寒”行动......

为幼儿园冬日所营造的“氛围感”

给凉扶手套上“毛衣”

要帮大树补上花树皮

......

还在保安伯伯的帮助下给植物宝宝做了暖房

看！我们还给暖房画满了装饰！

哇！好漂亮呀！

孩子们美化暖房后有了新的发现：涂鸦在太阳照射下形成了五彩光影！这引发了他们的关注与讨论：

“这个绿色的像不像个大嘴巴？”

“那红色的就是苹果。”

这是条蛇，会爬来爬去的吧！”

......

       偶发事件中，孩子们对光影轮廓的想象表达呈现了他们对艺术创造的新经验需求。于是我们思考：如何支持幼儿在“光影”创意表达中提升审美意象的经验？如何加深幼儿与植物的情感联结？

基于幼儿审美需求的价值思考

● “丰富审美联想是幼儿非常重要的艺术表达契机。幼儿对“光影”轮廓的关注是审美深度再造的契机。”

///

对“光影”借形想象的艺术畅想，是当下幼儿对植物饱含怜爱的情感所需，也为其艺术表达带来了积极、延绵的审美情绪。

活动的产生

 /// 随着主题进程深入，幼儿在偶发事件中审美情绪被激活,儿童式浪漫的具象表达使审美情绪不断升华、沸腾！//

《有故事的暖房》这一活动以幼儿经验唤醒入手；在充分感知“光影”美感、轮廓后，通过借形想象使“光影”加工再造为“光影精灵”。它承载着深度激发幼儿审美意象表达，衍生对周边它物社会责任情感的目的。  

# 孩子们的学习目标 #

认知：感受五彩光影给暖房带来的美感与另一种暖意。

技能：尝试利用光影轮廓进行借形想象，大胆创意表达美术意象。

情感：通过倾听、创编光影精灵与植物宝宝抵御寒冷的故事，加深与植物的情感联结。

跟随孩子们愉悦的审美情绪，这次我们踏上了艺术之旅......

记忆回溯

亲密片段

一、唤醒与再激发

回忆与植物的亲密互动，多角度观察光影轮廓，初次进行审美意象表达。

#教师关键提问

#幼儿语录收集

片段回顾

        “像汽车一样在跑道上动起来吧！”

……

“光影好像恐龙的大嘴巴呀。”

教师支持 

唤醒：回忆亲密互动片段

       在自我、同伴的表达中唤醒对植物的关爱之情。

再激发：建立童真视角的创意表达

     支持多角度观察、感受光影轮廓，依托儿童经验从借形想象到“小精灵”的意象表达。

小课堂集锦

创意表达

“光影精灵”变身记

二、创生与创造

依托“精灵故事”创生艺术审美意象，创造具有儿童式浪漫的具体艺术形象。

#教师支架运用

意象创造回放

       光影在孩子的创造中变成了蓝兔子“精灵”、萝卜“精灵”......

“ 潜艇小精灵带着植物宝宝去热水里泡澡去喽！”

#幼儿创作意象分享

教师支持 

创生：情境支架表达

   情境中理解、梳理借形想象、审美意象表达的新方法。

深造：支持个性意象的情感联结

   在创造“小精灵”个性意象形象中，加深与植物宝宝的个体情感联结。

小课堂集锦

合力搬家

情感升华

三、共感再共情

陪伴入住暖房，体验行动中逐步提升社会责任意识。

幼儿的三步行动

     合力将班级植物搬入新暖房

缩小的自己也可以入住暖房，守护继续

      寻找更多的植物宝宝入住暖房，暖房故事越来越丰富、精彩......

教师支持 

共感再共情：

支架幼儿亲身体验的三步行动，使幼儿审美情绪升华、沸腾，共情中拓展审美意象的视野，去进一步联结与周边它物的社会情感。

小课堂集锦

孩子们的高光时刻

“时光刚好 留影诉情”

镜头一：

“焦点刚好，依影索图”

孩子们依照轮廓将光影留在地板上，我听到他们这样表达：“绿色光斑像个大嘴巴，啊呜啊呜。”“这个像苹果，是甜的。”“我看这个像个虫子，爬来爬去！”......“索图”使幼儿关注光影所呈现出的不同艺术特点。幼儿在绘制过程中再次细致地观察了解光影外形、颜色等特征，并以此结合生活中对漂亮的理解展开了“借形想象”。

凯凯指着自己的作品说：“这是潜艇小精灵。它带着植物宝宝潜到热水里去泡一泡，就暖和了。”小雨说：“这条虫子（蚯蚓）精灵，可以钻到植物的土里给它松一松，它就不会冷硬了”......带着对光影意象的情感注入，孩子们的地板创意成品充满了情趣性和艺术性。

     镜头二：

“情感刚好，浪漫诉情”

在艺术活动中我们可以尝试

1.打破固有的艺术概念理解，珍视“缪斯”的闪现

跳脱成人视角，从幼儿已有经验出发去看待艺术。幼儿对光影的表达，有着他们对艺术创作的渴望，而后追随当下学习需求去生成的活动，才能使幼儿在进行艺术感受、表达及创作时获得情感上的满足。从儿童视角去体味是珍视、呵护“缪斯”闪现的基础。

2.拓展审美的艺术创造视野，打造“儿童式浪漫”

教师在寻求支持幼儿艺术表达创新样态时应重视每一个真实的自我。在原本对艺术的理解之上使用支架去拓展创造的视野，艺术才会具有独特的“儿童式浪漫”。幼儿在活动中与植物的情感纽带愈加紧密，孩子的绘画语言更接近事物的本质呈现出来。房间的地板因为有了儿童式浪漫的艺术再造，才被赋予了别样的暖意！

西湖区区级研修团队在这次跟随幼儿体验“沸腾的审美情绪”的旅程中，用心去感受儿童最美好的，对生活葆有的热爱。

带着这样的美好体验，柴溪楠老师参加了“杭州市教学评价”的现场评比，西湖研修团队在这次活动中最终收获了一等奖的好成绩！我们西湖也将一直为“看见儿童”而继续努力向前！

一切小美好都在井然有序地发生......

版权说明

      本文系杭州市西湖区留下幼儿园原创作品，版权归杭州市西湖区留下幼儿园和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。

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