【保教评估】积极发现 有效支持——关于“师幼互动”质量评估中的反思性实践

积极发现

有效支持

关键事件中师幼互动的识别与回应反思评估

——南片研修组推荐

评估背景

一个核心定位

      最新发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中强调，要关注过程质量，提升幼儿园内涵发展。教育过程是过程质量的核心，而师幼互动是最重要的因素，是核心中的核心。

一场重要学习

        观看了各位专家解读和沈特教研团队的圈谈，对标《评估指南》中师幼互动的考察要点，我们学习到要把握好以下几个方面：

1

师幼关系亲密和谐（提供温暖、受照顾、安全、支持性的情感氛围，让幼儿能感受到尊重。）

2

师生互动围绕有意义的学习内容展开（而不仅仅是管理）。

3

幼儿的主动性能发挥（幼儿基本处于主动学习的状态）。

4

教师的指导和反馈能够激发幼儿的思考，拓展其经验。

（教师更积极地与幼儿互动，保持共同思考。）

一次细化解读

      基于《评估指南》的学习和区域研修活动的引领，结合我园的实际情况，对标《评估指南》中的29、30条做了一次更细化的解读。从29条我们理解到“对儿童的理解和识别存在于过程，是新的还是原有的经验或学习方式，要在过程中捕捉，在持续观察中发现”；从30条我们理解到“教师回应问题，不仅有回应的态度，还要有回应的能力，要用开放性提问的方式支持和拓展儿童的学习”。

      详见下图，从划横线的文字描述，我们读到了“积极”，是一种主动意识和良好情感关系的体现。未划横线的文字描述，我们读到了“有效”，是一种专业能力、师幼互动价值的体现。

       要达到“积极有效的师幼互动”，从理论落到实践的过程中，教师因为缺乏有效的支架、抓手，往往面临着诸多困惑和难题。

一次拓展行动

       近年，随着我园美诉课程的开展，“关键性事件”作为课程班本化实施的有效抓手，支持着教师们较好地捕捉和回应幼儿在课程推进中的需求，形成了有效的师幼互动促进了课程的发展。于是我们思考，是否可以将累积到的“以关键性事件为抓手”的教育经验拓展到“一日生活”的师幼互动中，更全面、整体地支撑教师的教育行为，推动幼儿全面发展。我们决定基于园所背景做一次大胆尝试，基于关键性事件的“班级保教日志”改革行动。

目的是：

1

进一步提升教师捕捉一日生活的教育契机，发现幼儿新的学习方式，将关键性事件的应用拓展到一日生活中的能力。

2

班级教师形成合力，在多视角、多主体参与过程中反思、提升教师一日生活中师幼互动的方法、能力。

评估工具

  “关键事件中师幼互动的识别与回应反思评估”包含“一日生活纪要”（日记）、“焦点式保教周志”（周志）以及“月报式反思评估”（月报告），三式一体，层层递进促进教师日常观察、捕捉关键性事件，围绕关键性事件深入反思自我的师幼互动态度、策略等，切实提高教师师幼互动的能力。

具体操作

     “关键事件中师幼互动的识别与回应反思评估”保教日志，具体操作如下：每日的关键性事件抓取简单记录→每周再甄别后的详实记录、深度剖析→每月基于日记、周记基础上的分析和反思。

Part 1

“一日生活纪要”——简单记、概貌记

       班级三位老师多视角观察幼儿在园的一日生活全貌，重点记录各环节中的关键性事件，实现全程全面记、全体全员记，充分捕捉一日生活中的关键性事件并增加老师们之间的互动。

操

作

建

议

班级三位教师共同完成“一日生活纪要”，一句话简单记录一日生活中的关键性事件，每日形成记有关键性事件信息的“时间轴”。

Part 2

“焦点式班级保教周志”

——详实记、深度剖

     “焦点式班级保教周志”包含四部分内容，分别是：事件记录、事件中幼儿和教师的解读、师幼互动分析反思以及基于此的后期支持和推动。

01

事件记录：

       每周班级三位教师在充分交流的基础上，甄选最具价值的一件或者多件具有连续性的关键性事件；然后根据事件的实际，勾选教学、游戏或者生活类型，在周志中运用白描、数据等呈现方式进行具体、详实的记录。

02

事件中教师和幼儿的解读：

      读“事件中的幼儿”是指读事件中儿童的关键“三点”（兴趣点、成长点、问题点）以及关键学习方式（直接感知、亲身体验、实际操作、其他）。读“事件中的教师”：是指教师的关键“两点”（关键态度、关键策略）。教师通过勾选的方式，快速简要记录。

03

师幼互动分析反思：

      “焦点式班级保教周志”中关键性事件的师幼互动反思将从三个方面开展，“教育敏感性、互动有效性以及自我星级评估”。

04

支持和推动：

      教师基于事件实际情况、幼儿的需要等进行理念、行为、环境等方面的回应和支持跟进的思考。

操

作

建

议

1.每周，班级三位教师围绕“一日生活纪要”进行圈谈，发现、甄别最有价值的一件或者具有连续性的几件关键性事件在“焦点式班级保教周志”中进行记录和分析。

2.教师对于幼儿、自我、同伴的解读以及分析与反思应链接《评估指南》以及相应的科学量表，保证分析和反思的科学性、有效性。

Part 3

“月报式反思评估”

——阶段评、线性估

      “月报式反思评估”是指教师以月为单位做阶段性反思评估。包含三方面的内容，分别是“数据、素材解读”和“反思评估”以及“支持推动”。在“一日生活纪要”、“焦点式班级保教周志”的基础上，就本月教师的师幼互动情况进行反思评估、觉察教师行为以及后续支持推动的思考。

操

作

建

议

1.  质性分析和量性分析结合，保证分析和反思的全面性。

2.  通过分析和反思发现存在的问题，确定下一阶段关键性事件中师幼互动关注点，推动师幼互动能力循环提升。

       我们期望，关键性事件中的师幼互动反思评估给予老师们充分的尊重，支持老师们根据“关键性事件”的类型选择记录，老师们在不断地观察记录、反思互动、支持推进的过程中实现线性的成长，并形成循环模式，进一步促进师幼互动能力的提升。通过高质量的师幼互动，最终助推幼儿螺旋式的成长。

实施中的自我觉察

1

《从“被动”发起走向主动发现》

袁梦倩 教龄 6年  小二班班主任

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      在实践过程中，我明显地感受到在借助该保教日志对儿童进行观察和记录时，我的目光变得更加集中在孩子身上了，与孩子们的距离变得更加亲密了。但同时，我也发现了一些问题：事件捕捉：管理性>预设性+生成性。

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在最开始的一两周里，我发现“一日纪要”记录的管理性事件较多且集中于个别儿童。由于班级中个别较为活泼好动的儿童经常出现影响集体活动或不安全的行为，因此，教师总是需要经常予以关注和互动，导致捕捉到的管理性事件较多，且多为“负面事件”，在事件中师幼互动态度也凸显一定的权威性。这些事件中，看起来，教师是在主动发起师幼互动，实则暴露出其内在的被动和无力。

       而当我从管理性事件的范畴中跳出，将目光转移到生活、游戏、学习中那些预设性或生成性的事件，孩子们便变得活泼、可爱、生机勃勃起来，我总是能不断发现其闪闪发光的瞬间。

       因此，我开始慢慢放手，让孩子拥有更多自我管理的弹性和空间，从对管理性事件的过多关注，转移到对预设性、生成性事件的关注；从对个别幼儿的高关注，拓展到对全体幼儿的关注。

2

《从即时性回应走向持续性支持》

王佩斐  教龄16年 中二班班主任（园区教研大组长）

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       两个月的实践尝试，不知不觉让我养成了每日复盘的意识和习惯。回顾这段时间的保教日志，我发现了自己身上的可喜变化——重视幼儿成长的特点，与幼儿即时性的互动走向了线性、持续性的跟进。

      近期，班级三位老师在围绕“一日生活纪要”进行圈谈的时候发现大家不约而同地记录了在战壕游戏中观察到的现象——幼儿自主地进行“小兵训练”游戏，我们认为这件引起三位老师普遍关注的事件是值得推动的关键性事件。

一日生活纪要

      由此，我们在周志中对于捕捉到的几个关键性事件进行了深度的剖析，发现、解读“小兵训练游戏”中的关键三点：兴趣点（扮演解放军，体验士兵训练）、问题点（对于士兵训练游戏玩什么、怎么玩缺乏相应的经验）、成长点（了解训练内容，激发爱国主义情怀），分析、反思师幼互动策略的有效性，而老师在当下的即时性回应未能有效支持游戏的开展。基于此，我们对于“小兵训练”游戏进行了持续的跟进。通过持续不断地支持和推进，“小兵训练”游戏逐步丰富和深入，满足幼儿游戏的兴趣和需要。

焦点式班级保教周志

小兵训练游戏支持和推进图

      “关键事件中师幼互动的识别与回应反思评估”尝试的过程中，我们认识到每个孩子都是独特的个体，需要我们开展个性化的教育和支持。但儿童的学习是生活化、经验化的学习，常常需要教师进行持续有效的师幼互动，支持其“聚点成线”、“拾珠成串”，使其在日积月累的过程中不断发展。

3

《重视儿童与环境的“对话”》

舒沁 教龄6年 大二班班主任

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在第一个月的统计中我发现我使用环境支持的次数竟然是0次，这让我非常震惊。我知道，环境和语言、行为一样，是常用、有效的师幼互动策略，但显然我的理念与实践存在距离。于是在接下来的教学活动、区域游戏、生活活动中，我都积极、有意地提醒自己，去思考怎样才能用环境去帮助孩子获得发展。

调整1

从主动发现问题到期待倾听问题

以往，我可能总是先于幼儿发现问题，并且几乎次次主动地帮助他们，在这之后，我思考，如何用环境帮助孩子自己发现问题，如何变得“被动”一些，让孩子主动起来。于是，我在磁性墙面上放置了一个随时画随时擦的白板，孩子们遇到问题可以直接画上，经过的小朋友和老师看到了都会帮他们去解决。这个抓手非常有效，这一环境的调整下，孩子有更多机会去表达，老师也有更多机会去倾听了。

孩子们在使用问题墙

调整2

从直接快速地支持到细水长流地浸润

      以往，在区域游戏中，我可能总是希望帮助孩子快速get些技能或者能力。但当我关注环境的作用时，我尝试以区域环境、材料投放去支持孩子，而当环境的支持适宜时，我看到孩子身上反映出来的积极投入与卓越的进步。

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✦

和孩子们共同讨论出行走公约、介绍牌等支持素材

      这次的区域研修在我身上产生的效果是非常神奇的，它让我有了机会去重视自己，也重拾了自己。它仿佛给了我一个第三人的观察视角，去回溯幼儿的表现，去反思自己的行为。在这段时间的反思中，我对“环境”产生了关注，期待下一次我又会获得怎样的发展呢？

      识别是为了更好地支持与推动，这份“班级保教日志”帮助老师更好地自我察觉，从而更好地识别孩子的真实需要，给予积极有效地支持。

感悟与收获

透过现象，耐下心来“看”孩子

首先，我们需要基于每天的观察记录，有意识地进行调整，让自己能够关注到班级里的每一个幼儿；其次，要真正读懂孩子，我们需要持续一段时间的跟进和观察，透过热闹、嘈杂的表面现象去发现、剖析孩子的学习及学习方式，把自己从被动的班级管理性事件的牵绊中解放出来，主动地去捕捉、发现儿童那些有意思、有价值的宝贵闪光点。

基于真实，静下心来“省”自己

      在以往的师幼互动过程中，我们总是不断往前走，偶尔停下来回顾、反思时也苦于记忆有限，不能全面、完整地去反思和分析，总是在印象中给自己一个“大概的评估”。而现在，有了每日的记录和数据支持，能更真实、更完整地了解自己真实的样子，将自己的理念和实践放在一起，切实地感受到其中的联系和区别，这是接下来能继续成长的重要一步。

直击核心，去繁从简“抓”关键

      闻幼教研团队在不断的学习、设计、实践，复盘优化、再实践的循环研修中，不断完善“班级保教日志”，为一线教师提供简单易操作、直击核心的反思支架，努力减少和去除简单重复、零散的观察记录，让教师主动观察、深入反思，真正置身于有意义的师幼互动中。

版权说明

      本文系杭州市西湖区闻裕顺幼儿园原创作品，版权归杭州市西湖区闻裕顺幼儿园和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。

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