【看美国】大地之母，一所没有围墙的学校
大网红川普获胜，“疯子”做美国总统，世界要疯狂了，然而，小布发现了一个世外桃源般的幼儿园，而且是在美国，别惊讶，寻求内心的宁静，是全人类的需求，一起去看看。
俄勒冈州波特兰市的大地之母学校（以下简称大地之母）是一所将朴门永续和人智学以一种目标明确、意义深远并且切实可行的方式带给孩子们。想象一所能够经历森林和农场的学校：在这里，孩子们生活在大自然的进程中，发展与土地真正的联系；在这里，真实的工作、社区、相互依存及生活技能得到训练、发展和尊重。
小布要解释一下“朴门永续”，即Permaculture, 是永恒的(Permanent)和农业(Agriculture) 的结合字,也就是「永续农业」。它的主旨思想是将能源、植物、土壤、水、动物、人与社群7大元素遵从自然规律融合应用在生活中。它不仅是符合健康有机原则的一种生活方式，更是当代社会精神困境的一剂良方。大地之母就是将这种理念具体化的表现。
大地之母的起源与简介
大地之母，受丹麦哥本哈根诺肯华德福幼儿园的启发，在2007年创立。这是全国第一所全户外幼儿园，当时是通过闪亮之星华德福学校进行运营的。2009年，凯利·霍根和爱普瑞儿·布莱尔两位老师完成了他们在米切尔学院的华德福培训，创立了大地之母，他们的课程也转为泰伦生活社区农场的一个项目。大地之母目前是俄勒冈州自有的非盈利组织，包括亲子课堂、幼儿园以及一年级和二年级。学校最近扩大到两个园区，明年将会有三年级。社区及周边对这种教育的需求很大，所以学校会进一步壮大。
大地之母的理念与特点
“朴门永续”是大地之母的核心理念，是人智学的一个实用的表现形式，强调关爱地球和彼此。用这种方式将实用与精神相结合就能感受到强大的力量。因此，大地之母的课程都是本土化的，这里的东西安全可靠，而且是可再生的。这是“朴门永续”的目标之一。具体体现在以下几个方面：
在环境设计方面，采用了“朴门永续”：火箭炉，烧木材，学校的花园被设计成能提供食物的果园，果树的下层种植了浆果丛。
帕廷是佛罗里达植物园的前任园艺主任。她记述了自己在俄勒冈州的尤金接受第二年教师培训时，曾经描绘过一个完美的学校。那时，帕廷正努力思考如何将华德福学习与她对农耕的爱好协调一致。她对朋友们说她想去户外做永续农艺，“不想待在粉红色的教室里”。后来，她在一次生物动力大会上遇到了霍根，并且听说了大地之母，她觉得这就是天意。现在，帕廷任教于最早的大地之母校区，位于泰伦克里克国家森林，是一所属于泰伦社区农场的非盈利的示范组织。这里有森林，有农场，有仙女花园学前班，还有幼儿园。其中，学前班由合作创办人兼管理人凯利·霍根和执行董事马特·毕碧友任教，幼儿园由帕廷和弗朗西斯科·萨尔瓦多执教。
在描绘故事方面，采用了“朴门永续”。教师不讲述其他文化中故事，而是自编一些故事，反映社区关系以及人们与土地的真实关系。
莎莉·卡凡诺是一位母亲，她的儿子凯德在大地之母读了三年，她也注意到这种人与土地的关系，“孩子们属于这片树林，这片树林也属于他们，从这一点来看，孩子们与这片树林是相互拥有的。这种看待地球的视角是多么奇妙啊！要是能把这种理念，这种感动传播到全世界，该有多好啊！”
在教学课程方面，采用了“朴门永续”。教师们使用自然界中存在的东西，去教孩子们做手工、学知识，让孩子们一边玩耍一边学习。
在主校区，仙女花园学前班每周上课三天，目前有9个孩子，幼儿园有13个孩子，每周上课四天，每天四个小时。学生们一到校就投入了有意义的工作——摊开小树皮片，收集植物来泡茶，或给火箭炉收集木头。接着是晨圈或者运动游戏，然后是户外玩耍和点心。点心是在户外的火炉或者户外烤箱中制作的。吃完点心后，学生们投入一项活动——用竹子制作画笔，从金盏花或黑胡桃壳中提取植物染料。在树林里玩耍前，孩子们总要先去看看山羊和鸡。树林中，教师们模仿一些传统技艺如编篮子、削木头，或者建房子。在一天结束的时候，老师们用肥皂和薰衣草油给孩子们洗脸和手，在玉米穗轴搭建的温暖的小屋里席地而坐吃午饭，还会讲一个故事。
大地之母还有一个分校区，在基恩农场，同样有树林和农田，节奏与主校区基本类似，只是增加了主课和主题课程。在这里，艾普瑞尔·布莱尔教授1个一、二年级混龄班，有五名全日制学生，一周上课五天，另外还有四个在家上学的学生，每周有三天来参加下午的主题课。这里还有由坦亚和凯斯·霍尔负责的亲子课堂，名为“知心之家（Kindred Spirits）”。主课程包括诗歌、运动、主课板块、绘画、游戏、竖笛及其额外的主课。完成主课后，接下来在树林里有整整45分钟，学生们充分融入创造性的玩耍之中。
大地之母的挑战与益处
体力挑战
对于老师，在户外就需要付出更多体力，需要更大声音，让孩子们在一个没有围墙的空间里活动，是需要更强的现场管理能力。老师必须富有创造性并且足智多谋。对于一些孩子，刚来到学校时也是难以接受大量的户外活动。
安全挑战
对于老师，在教室内可能运用的一些柔软而美丽的东西避免孩子碰撞，在户外就只能偶尔并尽力为之。
天气挑战
在西北太平洋地区，是多雨而且潮湿的。遇到下雨的天气，试想连大人都不想在雨中待四个小时，到底为什么要把孩子送去在雨中待四个小时呢？
运用“朴门永续”理念的大地之母如果不能有益处克服这些挑战，为什么父母们会把他们的孩子送到这里接受教育呢？
在自然环境中，孩子们会获得更多的自信和技能
孩子们在自然环境中学会了解他们身体的限度，他们通过自由地感觉实际的边界，学会在空间中控制自己，在自我控制的成功经验中，感受自信和学习技能，这对成长来说是无比宝贵的。
比如，有一次，一个孩子从一棵白浆果上折了一根枝条，而这是一个重要的教育契机，告诉孩子们这根枝条长出来要花费多长的时间，不要随意丢弃它，要发挥它的价值。这样，他们把那根枝条整齐地切下来，带了回来，并编织到树棍小屋上，或者当柴火或者用于建筑材料。环境中有这么多有意义的东西，孩子们发展出对大自然的敬畏，他们在树林里玩耍时也会相互提醒。
在自然环境中，孩子们会获得健康的身体和情绪
在自然环境中，老师并不做特定的规则，孩子们能够在树林里和大自然接触的经验中，感受到哪些是应该的，哪些是不应该的，这自然而然地改变、影响着他们的行为。在建立与土地的联系上，生发出自己的经验。
比如，雨中虽然连大人都不想待着，但是，老师们在为孩子们创造温暖感，及根据天气调整衣着方面做得非常认真。时间一长，学生们会渐渐自然而然地适应温度和天气，身体抵抗力也就强起来了。
在自然环境中，孩子们会获得丰富的同情心和感知力
在自然环境中，孩子们的经历不是线型的，他们以一种周期性的过程体验大自然，从别人看来可能是混乱的情形中发展出韵律。在户外，我们不受一些基本条件的控制，比如温度。这种控制上的降低反而使得我们能够真正将有生命力的东西带入课堂。
孩子们对自然界中细微事物的感知。每天早上，孩子们向着北、南、东、西问好，闭上眼睛安静片刻，然后分享他们所听到的，随着他们对土地越来越熟悉，他们听到的也越来越细致。随着一年的推移，“鸟”变成了“灌丛鸦”“乌鸦”或“鹰”。孩子们一直留意那条小溪，注意到它水面的高低变化，以及近期的雨水如何影响到溪水的颜色。他们已经开始追踪动物并指出他们的去向。
在自然中，这就像真正意义上的家庭和社区，他们与真实的生活更加接近——与真正的生活过程和真正的工作相连接。不干活、不堆放木柴、不种植和收获蔬菜，都会带来很多后果。
在自然环境中，孩子们会逐步建构完善的独立与自尊
在儿童成长阶段，体验全户外是非常有价值。在情感或身体上感到迷失的时候，我们能够在自然界中找到安慰。有许多生物在展开生命旅程时，需要自然的抚慰，需要寻找、建立属于自己的疗愈，需要发现自身的天赋，而自己就是这诸多生命之一。对这片森林有一种归属感，同时怀有深深的敬畏；在内心深处懂得，所属的这片森林比自己更高大，美丽、复杂而不可预知。自然的环境给予更加丰富的想象力、创造力，享受自由却不迷失方向，带来自信。这种自信以及对自然的观念铸造了成长的每一步。
全年的户外学习，对孩子们影响巨大。老师们向孩子们传播对地球的尊重与平等的态度，让孩子们明白：他们拥有丰富的能力——他们本身就有能力痊愈，而地球供给他们所需：营养，药物，美丽，灵感。
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