今天小布想和大家分享的是国外幼儿园关于树枝的自然手工、课程，看如何让最常见的、朴实无华的树枝在孩子手中绽放出最丰富的灵感，丰富孩子对自然的认知！

在国外，编织是幼儿园最受孩子欢迎课程之一。它不仅能锻炼孩子认知观察、耐心细致的习惯，同时对培养孩子的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。

自制玩教具有着其它活动不可替代的作用。幼儿园开展教师自制玩教具活动，可促进教师的专业化发展，同时能让孩子树立节约自资源的良好品质。希望小布今天的分享能为大家带来帮助。

从不同角度出发，能看到普通植物不同的美，它们别致的形状，有的像蜘蛛网、有的像玫瑰花，简单的拓印也能赋予画纸新的活力，为孩子们打开灵感的大门。

今天小布想和大家分享的是春天国外幼儿园教室墙面、大门的布置案例，看老师如何通过精致的环创表达对孩子的爱和关怀。

这种亲子们一起动手从事一些简单的操作活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会，不仅激发了孩子们对自然界的兴趣，更重要的是能培养孩子的责任心、观察、比较等多方面能力。

你的孩子们有没有种植植物的经验？对于孩子来说，观察植物随着时间推移的变化是非常令人着迷的，并且还教会孩子们很多关于植物如何生长、生存的信息。

玩法：幼儿分组比赛，可同时五六个儿童一起投，投到5米线得一分，投到6米得二分，投到7米得三分，没有投到线的不得分，投到后把三次所得的分加在一起为总分。

难度设置：（1）开始时，线段间的距离应该短一点，让孩子容易达标；（2）如果孩子不愿意合作，可引入食物奖励的办法，把奖励物放在落地的一端之线条上，孩子跳到线上就奖励；（3）逐渐地把线段间的距离增大。

有客人时，家长要引导和鼓励孩子亲切、主动地和客人打招呼，客人进屋后，大一点的孩子，可以做些简单的招待工作，如：招呼客人坐下、给客人倒茶水等。

可就为了实现这样一个小小愿望，他也得付出很多：他又冷又困，孤零零一个趴在树枝上，身上的毛都乱糟糟地纠结在了一起，最要命的还是，他甚至都不知道自己正在等待的这个奇迹，什么时候才会出现。

过些天，科学家又让这两组孩子再画白雪公主，听故事的孩子这次画的和上次的又不一样，因为他们又有了新的想象，而看过动画片的孩子，画的和上次还是一样的。

让孩子们充分体验、深入探究“颜料”这种语言，可以让他们自己探索出绘画的多种技能，并从中获得成就感和丰富的感官体验。

除了上面列举的几种基础材料之外，铁丝网、格状架子、去掉布的灯罩、伞架、柳条篮等经过精心布置之后都能成为别致的愿望和梦想展示的底座。

事物并不是仅仅只有我们看到的这一面，让幼儿一物多玩，鼓励幼儿想象，探索多种玩法，通过“生生互动”“师生互动”的形式引导幼儿学习、探索，以提高幼儿兴趣，使幼儿创新能力得到充分发展。

心理特征：初步产生了参加社会生活实践的愿望，模仿成人的实践活动。各种心理过程带有明显的具象性和不随意性。还不能有意识地控制和调节自己的活动，心理活动带有很大的不稳定性，开始形成自己的个性。

根据一项研究，成人每天查看手机60到110次。智能手机给我们的社会造成了一种新的文化现象：在听到短信或邮件进来时，我们会立即停止对话——哪怕是跟我们爱的人的对话——而“看看”我们的手机。我问听众：

在太平洋彼岸的美国亚利桑那州，海风吹走天空的阴霾，为西海岸留下一片纯净湛蓝的天空。Lauren老师所在的Creo蒙氏幼儿园就在那一抹蓝色之下，美得更加让人心醉。

下面是经常在Facebook上疯转的育儿漫画《荷兰儿童在13岁前必做的50件事》，瞧荷兰父母会在孩子13岁之前带他们做哪些事情呢？有些你也曾带孩子体验过！

也就是说，人是教育应该关注的重要对象。本次获奖者德韦克提出的“成长型思维”就是从人的角度探讨不同的思维方式对世界的影响各异，并将自己远见性的想法总结成《终身成长：重新定义成功的思维模式》一书。

虽然现在越来越多的孩子生活在城市，但这并不是让孩子们远离自然的理由。把自然搬进室内，墙壁、窗户都可以是自然生根落脚的地方，都能满足孩子们对于自然的想象和渴望。

综合宋庆龄幼儿园各个教室的现场情况，可以这样描述角色定位：教师作为参与式的观察者，通过问问题、发起面对面交流、重新定向活动、修正幼儿的活动方式来对孩子们的行为进行回应。

与众不同的缠绕轨迹和色彩搭配，每一个灯笼都是精致而特别，瑞吉欧幼儿园过生日的趣味性让小朋友们十分期待自己和朋友们的生日。

老师会把1-10、10-100甚至100-1000的教具放在工作毯上，当孩子理解了这些数字的规律和联系后，就可以担任银行工作人员。老师会作为顾客，请孩子将需要取款的数字找出来。

当第三个故事与第一个、第二个故事讲的不是同一个故事的时候，文字和他画的关系有点像一对即将分手的恋人，乍看上去，它们还在手拉手地讲一个故事，但实际上已经同步不同调，在各说各话了。

其强调在每个活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上，以此来呈现主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。

专业的蒙氏教室一般分为5区域，分别是：感官区、日常生活区、语言工作区、数学工作区、文化工作区（0-3岁的蒙特梭利教室和3-6岁的教室是有区别的）。

据研究表明，高瞻课程除了可以促进儿童常规的五大领域发展，更强调促进儿童的能力发展：独立性，好奇心，做决定，合作，坚持，创造力和问题解决的能力。

与之相比，教师更加珍惜与儿童共同建构的教育幸福生活，他们更愿意发现儿童的发现，关注儿童的关注，喜悦儿童的喜悦，好奇儿童的好奇，最终幸福儿童的幸福。

德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。

成人要伴随儿童阅读，关注儿童的阅读过程，要深入研究儿童的阅读过程，关注儿童的阅读倾向，关注儿童的注意选择性，努力解读儿童在阅读过程中的动作、情感和语言。只有这样，才能真正为儿童选择适合的图书。

在此过程中，成年人的角色是观察孩子，倾听他们的问题和他们的故事，找到他们感兴趣的东西，然后为他们提供进一步探索这些兴趣的机会。

0～3个月是翻身期，宝宝们喜欢尝试着变换躺着的姿势,从各个的角度探索认识这个新奇的世界。父母们可以用以上的小玩具在不同的方位逗引宝宝,和他玩游戏，促使宝宝连续地翻身。

两者息息相关。地理教育常以感官经验来引起孩子对地理的兴趣，如“各大洲拼图”以拼图的方式认识陆块的形成，“海陆地球仪”让孩子经由触摸砂纸制成的陆块和印有蓝色海面的水域来认识陆地和海洋。

Kirsteen说：“现在许多小孩子现在已经与自然界脱节，他们每天呆在屋子里被现代技术包围，这样的生活多无趣啊，他们需要从身边的自然中找到永恒且真实的快乐”。

儿童发展需要遵循一定规律，既有连续性，又有阶段性。在不同年龄阶段，有明显不同的发展标志。我们可以通过观察、分析这些标志，了解孩子身心发展的状况是否在正常范围内。

如果说，说话是本能，那么，阅读就是习惯。阅读会改变大脑，阅读是最快的吸取信息的方式，眼睛一分钟看字668个字，说话最快一分钟250个字，阅读比说话快3倍。

今天小布为大家分享的是美国一家受瑞吉欧启发的幼儿园如何选择随处可见的普通材料，解放孩子的艺术天性，激发孩子的想象力与创造力。

高瞻户外材料有清晰、明显的分层，既有让孩子们骑车、玩球的平坦区域，有供大家攀爬、运动的游乐场，更有草坪、树丛等安静区域，让孩子们探索大自然中的每一片叶子，每一株小草，每一块卵石。

“老师不让玩儿，是老师做活儿的，或者是做贝壳。那些漂亮的东西用来装饰，幼儿园需要装饰。装饰还是老师做好，因为小朋友粘不小心就粘歪了。”

玩教具是不是一定要购买？如果自制，怎样既节省成本又美观实用？

请孩子父母从家里带一些有趣的材料，无论是重复利用的废旧品，还是某次海滩旅行中带回来的自然小物件，或是能反映他们家庭文化的用品或厨具。

无论什么天气，应该经常带儿子去不一样的地方活动。森林，室外游乐场，游泳池，带他去玩球，跳绳，骑车，滑轮。德国人说，永远没有糟糕的天气，只有糟糕的穿着。简而言之，只要穿对了衣服，什么天气都不影响出行。

在心田幼儿园的网站上，有这样一句话，我很喜欢：美、感性对成长中的孩子而言，并非锦上添花，而是唤醒孩子的人文艺术及科学心智建构之绝对要素。

正值开学季，新入园的宝宝们马上就要面临他们人生第一个重大挑战——分离焦虑。如何帮助父母渡过开学的入园难关，陪伴孩子顺利走出分离焦虑呢？

因为瑞吉欧认为儿童具务学习的潜能和对事物的好奇心，教师本身应该深刻地了解儿童的潜能，以建构式的提问引导开放性的探索，并依据儿童的经验与兴趣做适当的回应，使其从社会、环境互动中学习。

日常生活教育可以说是蒙特梭利教育的起步，假如这个部分没有做好，就出现不了蒙特梭利教育现象（秩序—专心—反覆练习—协调），而往后的感官教育部分也就不能做得很好，无法达到最好的发展效果。

教师可以分析中班幼儿常见的一些问题，以及家长在家庭中的处理方法，这样会显得更加实用，同时，教师让家长充分了解本学期幼儿园的各种教育教学重点，也是举行家长会的重要目标之一。

将整理时间看做解决问题的机会（我在想我们应该把这个东西挂在哪里晾干？）、学习经验（我们该如何组织和摆放材料？）、甚至看做乐趣（设计一个整理游戏、背诵童谣），孩子会用更积极的态度来看待整理这件事情。

如果您了解幼儿“大肌肉动作”的八个发展水平，就会知道幼儿的“大肌肉动作”发展处于水平2时还不会交替双脚上楼梯，水平3才是会用双脚交替上下楼梯。