【看中国】宋庆龄幼儿园老师的感悟：一句“为什么”成全的惊喜
作为一名工作经验尚浅的新老师，在公开课活动中总是担心“意外”的出现。
我们奢望孩子的想法能完全交集在我们的想法之中，但是不可避免地教师的话语系统和孩子的话语系统会出现“频率不对”的状况。
这常常会让教师措手不及，不知道如何应对。要么就是“视而不见”，直接跳过转到下一个话题；要么就是“越俎代庖”，牵强附会地把自己的理解硬加在孩子的回答上。
“给面子”的孩子点点头，赞同教师的说法；“不给面子”的孩子直截了当说个“NO”，并摆出一副还要和教师理论的样子，让教师也好生尴尬。
但是，一次活动中的意外却给了来自宋庆龄幼儿园的老师新的启发，或者也能给做爸爸妈妈的一些启发。
在夏天主题的一个活动中，我请孩子们用各种材料制作一双拖鞋。在孩子完成的作品中，Wilson将平日包装苹果的网格袋剪下贴在拖鞋底板上。
于是我请孩子们来猜猜他为什么会这样做。孩子们大都猜测这样穿着会更舒服，这与我心里的答案也差不多。
轮到Wilson自己来介绍了，我问他：“是不是铺一层软软的东西会穿着更舒服呢？”谁知他回答说：“不舒服。”我甚至怀疑自己听错了，又问了他一遍，不过他还是同样回答。
Wilson在班级里属于能力一般，很少会表达出一些有创造性的想法。于是我心想可能他只是无意识地那么做，自己也不知道有什么用处。
我打算帮他圆一下，可一时半会儿我自己也没想到该怎么说，索性就再问了一句：“那你为什么会粘这个呢？”
我本没有指望他能够回答出来，可是他想了一会儿之后支支吾吾地说出了几个字：“不会滑”。
他出乎我意料的回答一下子点醒了我，让我开了窍！是呀，防滑，我怎么没有想到呢！真是很有道理啊！
我请他再解释一下，他说得更清楚了：“穿着这个拖鞋就不会滑倒了。”我肯定了Wilson独特的想法，小结说：“铺着防滑垫的拖鞋穿着不一定舒服，但是不会让人们滑倒，这个发明真不错！”
一段课堂的小插曲却让我获得了意外的收获：等待避免了教师的武断，多问一句“为什么”成全了孩子的想法！
在以后和孩子的交流互动中，不管是集体活动，还是日常相处，我开始时时提醒自己多等待一会儿，多问一句为什么，尤其是在与孩子产生“沟通障碍”时更要如此。
在一次公开课中，我请孩子们对形状不一的半个蛋壳进行添画并想象。
有的孩子将半个蛋壳添画了伞柄变成了小老鼠的雨伞，有的孩子添画了船桨将它变成了小老鼠的小船。
讲述到多多的那页故事时，他只是将小半个蛋壳贴在了小老鼠的脚边。
我问多多：“你把蛋壳变成了小老鼠的什么？”他说：“变成了小老鼠的皮球。”
不等我发表评论，就已经有孩子反驳了：“皮球才不是这样的！”“皮球是圆圆的。”
我的心里一“咯噔”，公开课的场合出现这样的“碰撞”并不是一件“值得期待的事”。
我已经开始酝酿如何能将多多的回答更合理化一些，但是我提醒自己还是要多问一句为什么。
于是，我追问：“为什么你的皮球会是这个样子的呢？”多多胸有成竹地答道：“这是一只瘪了的皮球。”
此言一出，听课的老师都颇感意外却又频频点头。本以为是活动的“瑕疵”想不到却成为了思维的“亮点”。
孩子都是有自己独特思想的，但是思维的速度有快有慢，思维的方向更是四通八达。
当教师把握不了孩子的速度时，不妨用提问来多等待一会儿，给予孩子梳理自己想法的时间；
当教师把握不了孩子的方向时，不妨用一句“为什么”，等待孩子自身的GPS导航系统来反馈出他的定位，让孩子能将自己的想法得以表述。
师幼互动是教师始终要路漫漫而上下求索的课题，对于年轻教师来说更是一门深奥的学问。
所谓互动，意味着孩子也可以是老师的老师。
一句“为什么”成全的是孩子的惊喜，可又何尝不是老师的惊喜呢？
多问孩子一句“为什么”，又何止于老师和孩子之间的互动呢？！
注：宋庆龄幼儿园的上属机构是中国福利会，是唯一一个中央级的单位但总部设在上海。上世纪80年代，有首批国际学校进入上海，政府特批了两家，宋庆龄幼儿园便是其中之一。