中国的聋儿早教班附属于上海一所公立机构，专门招收听力受损或者缺失的0-6岁儿童。早教班的孩子是0-3岁，由家长陪同上课，一周一到两次课。

美国的早教融合班附属于西雅图东区一个非盈利机构，该机构主要服务0-3岁的特殊需要儿童。他们有两种班级，一种是专门针对自闭症孩子的班级，另外一种是其他类型特殊需要孩子（一般包括唐氏，发育迟缓，听障等等），这个班级里还有普通孩子，所以实际上是一个融合班级。这两种班级都需要家长在场，一周上两次课。

我们今天 要比较的是中国上海的聋儿早教班（以下简称中国早教班）和美国西雅图的融合早教班（以下简称美国早教班）。因为两个班级都招收0-3岁特殊需要的孩子，都是由家长陪同的，都是一种半天班（1.5个小时）的形式。

招生对象

师资配备

可以看到，中国的早教班里教师数量远低于美国，但是中国的班级里要求每个孩子需要有一名家长陪同，家长担任辅助老师的角色。

美国的早教班师生比几乎是1：2，家长不陪同孩子，而在旁边的单向玻璃观察室等待。

课程活动

中美的早教班时长都是一个半小时，都分为3大板块，每个板块占据半个小时。中国的早教班频次在一周1-2次，美国的频次是一周2次。

他们在活动内容上存在差异。

差异一，家长的参与程度

中国的早教班允许家长陪同，家长作为助教，同时教师也会与家长对话，向家长传递教育理念和指导。

美国的早教班，家长不能陪同，但是可以在旁边教室里透过单向玻璃进行观察。因为孩子年龄小，即便是一个半小时的分离，有的孩子也难以接受。

我遇到一个小男孩刚进班非常依恋他的父母，第一次课是由父母全程陪同，第二次就是他自己在教室了，分离时他一直哭泣，自尊心很强，排斥跟他互动的老师，这次他的父母比其他家长进入教室早一些，在圆圈活动的时候就进来陪同他了。第三次虽然他还是闷闷不乐，但安全感建立起来了，能投入到游戏中去了。家长不参与而在旁边房间里观察，是帮助孩子独立适应幼儿园生活的一个步骤。

差异二，集体教学活动中教师精力的投入

中国的早教班重视集体教学，集体教学需要老师花很长时间准备，从撰写教案进行活动设计，材料收集和制作，到活动实施，最后教案整理和反思。这考察教师的综合能力：选活动时考察教师对孩子心理特征的认识，还有活动设计的创造性。活动实施时，考察教师的表演能力，对孩子们注意力掌控能力以及临场应对的能力，更高的要求在于展现教学的艺术，让人感受到这堂课的流畅/合理和教师语态行为的美感。这需要教师用心的准备和平时的练习和积累。

集体教学对孩子的要求也比较高，孩子需要在这半个小时中，大部分时间跟随老师，这对孩子的自我控制能力要求比较高。观察下来，大部分2-3岁的孩子在多次参与之后，在家长的辅助下都能理解活动的流程，一直跟随老师。这种对集体活动的适应能力也是未来他们进入幼儿园以及小学所必需的。

美国早教班淡化集体教学，虽然也有团体活动，但是吃点心和圆圈活动不需要老师事先做很多准备，圆圈活动的内容基本上是重复的内容，比如一个月内都是同样的歌曲和绘本故事。相比中国，美国的早教班孩子不太有参与较长时间的集体活动的机会，即便是到了幼儿园（preschool）也很少。

差异三：自由游戏时间

美国的早教班的自由活动时间，老师每次会为孩子们布置不同的操作材料，比如今天是用豆子和卷纸芯做一个沙锤，明天可能就是玩橡皮泥， 自由游戏中的区角玩具会经常更换。中国的早教班里，自由活动时间的区角玩具更换频率相对较低。因为老师在集体活动时间中每天更换新的活动和材料。

结合差异二和三，可以看出中国教师比美国教师花更多的时间和精力在集体活动上，我自己上过几次这样的集体活动，因为有家长陪同孩子，上课的压力更大，集体活动某种程度上是老师主导的活动，老师对孩子的反应回馈比较少。美国的老师花更多时间和精力在自由活动中材料的投放上，自由活动是孩子主导的活动，老师跟随孩子的选择和操作进行引导。

差异四：点心活动的利用

美国的这个早教班点心活动是教师主导，注重培养孩子生活习惯，例如孩子需要自己擦桌子，擦手，吃的时候要细嚼慢咽等。

中国的早教班里点心活动是家长为主的，家长自己带食物，帮助孩子进食。

谈谈美国招收自闭症孩子的早教班

自闭症孩子单独为一个班，没有普通同伴融合，一个班级里有4名孩子，4个老师，师生一对一。该早教班也同样遵循三大板块活动流程。在自由游戏中，一个老师跟随一个孩子，与他互动，根据孩子的评估，设计个别化的Program， 内容涉及到视线接触，命名和要求等基本能力。大部分情况下，老师追随孩子的注意力，比如当孩子对某个玩具感兴趣时，老师会和他一起玩那个玩具，并且帮助孩子把注意力维持在那个玩具上。因为有的孩子注意力集中时间非常短，自然状态下，1分钟之内可能会对数件玩具有兴趣，但是每件玩具都只是蜻蜓点水般地关注一会。老师的作用就是帮助孩子发现玩具的更多有趣的地方，当孩子企图走开的时候，吸引他回来。

在最后吃点心的环节，重点会培养孩子提出要求（举手要求食物），与老师互动。对于这么小年龄的自闭症孩子来说，理解“举手”这一动作的含义都需要老师一遍一遍的辅助/示范和强化。点心环节是最好的自然教学情境，因为食物对孩子的吸引力非常大。在4人的小组里，孩子们会有意无意意识到同伴的存在，有时候他们需要等待食物按顺序分发到自己。

这1个班级中的4位老师，有一名是主班老师，一般要求是注册应用行为分析师（BCBA），其他属于辅助老师。四位老师有一个非常重要的职责：在这一个半小时内记录孩子的行为，孩子的行为结果可以统计量化，以分析在一段时间内某种行为的发展变化，用以评估干预的效果，也便于为以后的干预计划提供依据。

这里我主要对早教中集体教学的问题之反思，像国内这种教师投入较多的集体教学对小年龄的孩子来说更具有挑战性，因为年龄越小，孩子的注意力和自我控制能力越有限，而集体教学的顺利实施依赖孩子的这些能力的发展。当然对老师挑战也比较大，因为老师要控制全场，吸引孩子的注意力。

而美国的集体活动时间包括circle time，也算上点心时间总共半个小时。在circle time，老师的组织的活动是孩子们比较熟悉的，因为每次都是重复一样的内容。但是老师会给孩子机会选择哪一首歌，哪一本书， 这个过程孩子也要学会控制自己，专注老师。虽然每次的内容都一样，但是孩子们却不觉得无聊，对于年幼的孩子，重复的东西反而受欢迎。对老师来说，她不必花费很长时间准备这些活动。