英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”《3-6岁儿童学习和发展指南》中明确指出，要“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。但在实际中，对幼儿园阅读区进行环创时，仍旧避免不了简单的剪剪贴贴、看起来花里胡哨；阅读区环创和本班孩子联系不紧密，不能体现班级孩子在阅读区的发展过程；在位置选择上不合理，不能给儿童创造一个安静、温馨的环境，甚至没有足够的光线，对孩子的视力发展产生消极影响......
那到底什么样的阅读区环创是利于幼儿身心发展的？怎么在阅读区环创中作出改变以增强幼儿对阅读的兴趣？怎么样让阅读区的环创变得有意义？安静、舒适是大家首先能够想到的，除此之外还有什么呢？在图书室的环创中，我们首先应该考虑图书室的功能是什么？图书室应该创设怎样的空间环境才能更有利于儿童专注地阅读？如果这样思考过，就不会在图书室进行不必要的色彩艳丽的装饰。地面、墙面五颜六色，不利于幼儿专注阅读和视力的发育。研究表明：和谐、漂亮的色彩给人以美的视觉享受，混沌、纷乱、无秩序的杂乱色彩常造成人的视觉疲劳，破坏人的情绪。过于鲜艳、复杂的色彩，易产生巨大的色彩冲击力，导致儿童焦躁不安、注意力分散、产生厌烦情绪。阅读区环境创设时应该寻找与儿童的身心发展相适应的色彩，艳丽度和亮度要有限度。
给儿童塑造一个舒适、明快、协调的色彩环境：在选择一个主色调的情况下，再佐以浅蓝色、黄色、草绿色等“漂亮颜色”。保证颜色和谐统一的同时，兼顾色彩的多样性。安全，是在幼儿园阅读区的设置中，首先要考虑的要素。有的班级参照咖啡厅的环境设置，在阅读区中放置高脚凳，幼儿在使用高脚凳的过程中会产生安全隐患。同理，在安全的考虑之下，阅读区的书架也应该避免使用带有棱角的家具，尽量使用稳固、圆角的家具；有软装封面和腰封的绘本，也建议把软装封面和腰封拿掉，既方便幼儿阅读，也避免纸张划伤幼儿。而同时，在幼儿园阅读区的设置中，应该是“亲儿童”的，成人阅读区的设置规则并不适用于幼儿园。所以阅读区的书架高度、椅子高度都应该是参照不同年龄段幼儿的身高。
而在此基础上，阅读区可根据场地空间大小的不同摆放设施设备。空间较大的阅读角，可以摆放一些图书架、图书柜；空间较小的阅读角，可以摆放一些图书袋、图书筐之类。就摆放位置而言，宜让“书架背向阅读角，面向活动室。这样一来，孩子在借书或者还书时可以不必再绕进阅读角打扰其他幼儿。同时，这些书架可以形成一堵小墙，将阅读角从活动室中分隔出来，成为一个封闭区域”。
阅读需要幼儿有高度的专注力，而校园内的一些阅读角：有的是在幼儿园门口，有的在比较喧闹的操场旁边，这些都是不合时宜的。而在班级内的活动区域设置中，常见的区域有角色扮演区、舞台表演区、益智区、科学探索区、种植区、生活区、美工区、建构区、阅读区等等。阅读区的设置最好不要和角色扮演区、舞台表演区、建构区这样的区角做邻居。阅读区需要相对安静，表演区、建构区或者门口过道，相对比较“热闹”，容易分散孩子的注意力，不利于专注阅读。
为了能够在阅读区更加吸引儿童，这些方法都是可取的：铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，浅蓝色、淡绿色均相宜；准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕；放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子；提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋；根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感。
据儿童的视觉特征，阅读区空间总的来说应该采取自然采光和人工照明相结合的方式。一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角的位置，一是因为朝向南面的地方光线充足；二是考虑这两个位置一侧是墙壁，能形成半开放式的格局，营造一种安静、安全的氛围；三是这个区域一般一侧是窗户，学前阶段的孩子，免疫系统尚未发育完善，特别容易被传染病侵袭。而保持空气流通是最有效并且环保的消毒手段。进行窗户的高度设计时，需要考虑儿童的身高，尽可能让更多的自然光照进阅读区。在设置人工照明时：以整体照明为主，局部照明为辅。整体照明光线尽量柔和，有益于儿童视力。在孩子们进行阅读和相关活动时，则可选择局部可调灯光来加强照明。局部照明仍旧需要避免灯光太亮与太暗，温馨、舒适、柔和的灯光更容易让幼儿专注投入于阅读中。
适当地利用阅读角上空悬挂海报，在墙上张贴图书推荐卡，可以让孩子们增加对阅读的兴趣。但阅读区墙面的功能不是专门装饰空间环境的，不需要教师制作大量的手工作品进行装点，阅读区墙面的功能是展示儿童学习的过程，帮助儿童梳理、反思、总结活动的结果。在阅读区墙面的布置中，我们只要将孩子们探究、学习的记录，以及相关的照片等进行粘贴。
还有一种就是儿童作品的展示，通过教师提供材料，支持儿童进行与阅读有关的创作，教师将儿童作品进行排列，这样也可以呈现出一种纯粹的美。像这样的儿童作品墙，老师不是简单地让儿童去画、去做很多的装饰。而是通过材料的提供和作品的排列来彰显老师的指导作用。阅读区的图书需要定期更新。幼儿园在投放图书时应当注意图书的更新频率，以增强阅读角对儿童的吸引力。小班可每月补充、更新一次图书，中、大班则可每两周补充、更新一次图书。除了园级层面对图书的更新，还可以让孩子们把自己家里的图书带到学校，与同学交换图书进行阅读。图书漂流瓶等活动也可增加书籍的流动性。
此外，书籍的配置还应该考虑到不同年龄段幼儿发展的特点。小班儿童由于受思维及认知发展水平的限制，适合看一些贴近生活经验、情节简单、色彩鲜明、造型突出、以图为主的图书；中班儿童的画面观察力有所提升，但其书面语言感知力仍有欠缺。因此可以为其选择一些故事情节曲折有趣、故事内容健康向上、以动物形象为主的图书；大班儿童对书面语言的感知力有所增强,认知发展水平有所提升，因此可以为其多选择一些能够丰富其经验、开阔其视野的图书，如关于生物的、季节的、气候的科普类图书。
有书是成为阅读区的前提，但阅读区的图书是需要不断更新以满足孩子们的需求，同时阅读区出现的书目是需要符合幼儿发展特点的。阅读区的作用不仅仅是静态阅读，更是包含与图书有关的种类繁多的活动。教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如展示区、听觉区、操作区（包括修补区）、静态阅读区等。
展示区：墙面上可设置“主打故事”、“故事明星”等内容。“主打故事”可以是幼儿近期的阅读热点，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读。 听觉区：教师可提供几部语言复读机（或随身听）和录音磁带。带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围，磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。除现有的磁带之外，教师也可自己将图书中的故事、儿歌录制下来，这样幼儿不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听。
操作区（包括修补区）：首先，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验；其次，教师可配备笔和纸张，鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿编、创编或自制图书；再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景，吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外，修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。 静态阅读区：主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域。阅读区承载的功能并不只是静态阅读，更是在阅读区中，开展与阅读有关的各种活动。
幼儿园阅读区环境创设既有个性：阅读区的位置选择以及图书的流动、不同空间大小怎样进行阅读区的环境创设以及在阅读区中的分区等。但也有与一般区域环创的共性：注重环境色调的统一、和谐；以安全为前提；两者呈现在墙面上的东西一定是与儿童发展进程有关。阅读区作为一个功能性分区，进行创设时应该从儿童的兴趣、需要、年龄特点出发。儿童是环境的主人，环境不是供儿童参观，向儿童展示的，而是供儿童使用，能与环境互动，在其中探究、体验。儿童在环境中要有安全感、成就感，更够得到关怀，能自由地、真实地生活，学习。从而最大限度促进儿童身心健康发展。总之，无论是阅读区的环创创设还是一般区域的环境创设都应该是“亲儿童”的。
参考文献及文章：
《关于幼儿园阅读区环境创设的分析》——中国论文网。佚名
《浅析色彩对儿童健康成长的影响》——涂玲
《空间环境创设》讲座——余捷
艾登·钱伯斯，徐慧贞，蔡宜容.打造儿童阅读环境〔M〕.海口:海南出版社，2007:10.
龚婷婷.武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状研究〔D〕.武汉:华中师范大学,2011.
文字/陈秋旭 陈梓汇
编辑/陈秋旭
设计/朱远海
主编/李晗
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