一点孩子气⑧| 如果你想给鸟儿投食
幼儿阶段是责任感形成和发展的关键期，幼儿园和家庭要及时捕捉幼儿责任意识地萌发，以游戏的形式缔结生活和责任之间的联系，从操作体验、情感体验等方面，促进幼儿责任品格健康全面地发展。
那幼儿的品格教育如何落实呢？与学科教育不同，它没有量化指标，不能经由课堂演示，也不能靠诵读来增强记忆和修为。对于3-6岁的孩子而言，品格亦或其他的一切学习，都是在生活或游戏中习得。
为此，我们选取了具有一定的交流和学习价值的案例，供广大幼儿品格教育实践者学习和交流。本期，我们选取了“责任”这一品格，一起来看下中班的小朋友是如何帮助小鸟度过饥寒交迫冬天的同时，保护他们的菜地，保护他们种植的植物。
*案例选编自:
《小鸟投食器——实现爱和责任的供养》
乐山市市中区土主镇中心幼儿园 罗艳丽 彭学梅 王碧凤
荣获“责任”类优秀品格案例一等奖
01
帮小鸟设计一个投食器
——为责任开启探索之旅
一天午餐过后，大班的小朋友在户外自由的散步，潇潇和曾曾在树下讨论，吸引了很多小朋友围观。只见他们围着一个小小的塑料盒子，里面装的米饭在雨水的浸泡下已经发胀变得稀烂，还有一股难闻的味道。
潇潇担心地说：这些米饭泡在雨水里，已经变质不能吃了。希妍说：这几天都在下雨，用这样的盒子装食物肯定会积水，还有很多脏东西，小鸟吃了会拉肚子的。孩子们都皱起了眉头，曾曾提议：我们重新帮小鸟设计一个投食器吧！这个提议得到孩子们的积极回应，纷纷加入制作投食器的活动中。
他们首先要解决的问题就是不能让食物淋雨浸泡在雨水里。孩子们首先想到要找一个盒子把食盘装进去，皓皓从家里带来了一个牛奶盒，他们把牛奶盒的侧面开了一个口子，把食盘放进去重新放回树叉上。
▲皓皓用纸盒包装食盘
▲纸盒投食器安装中
为了不打扰小鸟用餐，孩子们只是远远在楼道上观望，下午放学前孩子们悄悄爬上树查看里面食物的情况，结果没有一点变化。
潇潇：我发现这边确实有很多小鸟，难道是他们没有发现这里的食物吗？
希妍：这个盒子只有那个孔的地方才看得见，我们需要给四周都打上洞，小鸟才能发现。
希妍说着，就用美工刀在鞋盒周围开了很多小窗户一样的洞。但这个鞋盒子变得很“脆弱”，潇潇小心翼翼地把盒子放在树杈上才离开。
▲改装纸盒投食器
▲树枝间的投食器
第二天早上，潇潇来园就去查看投食器的情况。经过一晚的大雨，盒子已经湿透，里面的食物也浸湿了。
▲纸盒投食器宣告失败
牛奶盒完全不能用了，他们又开始在幼儿园寻找不怕淋雨的材料，潇潇在涂鸦区找到装玩具的透明盒子，她用一个塑料篮子替换后，就开始用玩具盒制作投食器。打洞成了一个难题，他们用剪刀、美工刀、打火机多次尝试，终于在老师的帮助下在透明的玩具盒上开了好几个洞洞，然后重新装上食盘，把新的投食器放回树杈上。考虑到小鸟周末的伙食，孩子们特意多准备了米饭。
▲找到塑料材料盒
▲塑料投食器的投放
⚪ 幼儿行为分析：
幼儿投放的食物在雨水的浸泡中腐坏变质，孩子们意识到简单投放食物并不能解决小鸟的饥饿问题，也许还会伤害小鸟的健康，于是萌生了重新设计小鸟投食器的想法。孩子们先是主动承担起制作投食器的任务，期间遭遇纸盒投食器的改造和失败，但他们没有放弃，而是继续尝试，继续探索。在这个过程中，孩子们持续观察小鸟是否能看到、吃到食物，表现出对小动物的关怀，坚持做事的责任心。这不仅是对小鸟的健康负责，也对自己所做的事情负责。
⚪ 教师回应与支持：
老师作为游戏的观察者和支持者，在幼儿寻求帮助时耐心倾听，提供人力、材料、空间的支持，协助幼儿完成他们的想法。
02
定量投食器的“研发”
——丰富责任意识
第二周，孩子们再去查看，却发现现场一片狼藉。
▲杂乱不堪的用餐现场
曾曾：这些到底是谁干的？
潇潇：小鸟们简直浪费，吃不下就到处丢。
曾曾：看来我们不能给他们太多食物，只能一点点地提供食物。
轩轩：我知道怎么做，就像漏斗一样，我们把米放进漏斗里，一点一点地漏，小鸟就可以慢慢地吃。
希妍找来矿泉水瓶子说：瓶子就可以做漏斗。
希妍把瓶子倒过来用剪刀减掉一半的瓶底，在盖子上开了一个洞。然后把米装进这个简易的漏斗里，开始演示漏斗慢慢漏米的现象。刚开始打的洞太小了，总是露几粒米就卡住，潇潇调整漏洞的大小终于可以慢慢漏米了，大家也觉得是个好办法。
▲演示漏斗漏米现象
▲尝试慢慢漏米实验
可是，怎样安装漏斗在塑料投食器上呢？希妍尝试在盒子盖上开一个洞，她用剪刀在塑料盒盖上旋转开洞，还不时用瓶子去比对大小，等到瓶盖刚好装进洞里面，漏斗就稳稳地安装好了。
▲希妍在透明盒子上开口
▲安装漏斗在盒盖上
曾曾：哎呀，这个漏斗上面是空的呀，放到树上下雨不还是会打湿吗？
潇潇：我们应该不剪瓶底的，要一个完整的瓶子放在上面就可以了！
于是，小朋友们再次到建构区找了一个完整的瓶子，把装好的米倒在这个瓶子中，并把瓶子放到透明盒子上,投食器的二次改造完成了。
▲用矿泉水瓶子装米
▲漏斗投食器投入使用
下午，孩子们再次查看漏斗投食器情况，却发现漏斗装置要么卡住不漏，要么很快就全漏到盒子里。
潇潇：“这漏斗投食器也漏得太快了吧，还容易卡住。”
曾曾：“如果有鸟儿来了投食器才出米，那才好。”
睿睿：“我知道，就像德克士里取吸管一样，按一下才出来一双筷子。”
子轩：“小鸟没有手，怎么去按机关？”
潇潇：“如果不用机关，食物一点一点出来就好了。”
一旁的曾曾把玩着漏斗，发现如果靠近食盘堵住瓶盖，米就不能漏出来，刨开下面的米又能漏米了。她灵机一动，激动地一边演示，一边解释道：“我们可以在漏斗下面放一个小盘子，小盘子满了，就会堵住瓶口停止漏米，小鸟吃完盘子里的食物，漏斗里的米又能漏下来了。”
老师：“你们的方法都真不错，但是要怎样放置漏斗和食盘呢？大家一起来想想吧。”孩子们在设计本上画下自己的想法，然后动手尝试，一起讨论哪种方法最好用。
潇潇：“我们就用矿泉水瓶子的底部来做一个小食盘，把它吊在漏斗瓶的下面一点，这样就能接米了。”
子轩：“吊在上面太高了，小鸟走进盒子都看不到食物在哪里。”
希妍：“我们再把瓶子往下面移一点吧。”
希妍把盖子上的洞调整得更大一些，把瓶子使劲地往下塞，在距离底部不远的地方固定住，潇潇用矿泉水的瓶底做了一个小小的食盘放在下面。经过反复试验，定量投喂装置终于成功了。
▲悬挂法”安装定量投食器
▲定量投食器的应用
⚪ 幼儿行为分析：
在制作投食器的过程中，孩子们发现了许多有趣的现象，对这件事产生了强烈的兴趣。每位小朋友都想把投食器制作成功，当遇到困难时，孩子们并不是按照各自的想法去做，而是一起讨论商议哪一种方法最好。在讨论的过程中，幼儿能表达自己的想法和思考，也能倾听和接纳别人的意见，并愿意为同伴提供帮助，完成共同制作投食器的目标。这不仅是幼儿对他人言行的尊重，也是完成团队共同目标的责任，是责任感在幼儿交往合作上的集中体现。
⚪ 教师的回应与支持：
这个过程中，老师耐心聆听孩子们的思考和讨论，及时给予回应，并鼓励幼儿继续探索。在孩子们提出使用美工刀、剪刀和打火机等工具时，教师没有阻止，而是教会幼儿安全使用工具的办法，帮助他们积累更多的操作经验。
03
自助投食器的制作
——强化责任意识
定量投食器投放使用后，孩子们在远处看见有小鸟出没。他们很好奇小鸟到底有没有吃到食物，但是又怕惊扰小鸟进食，于是找来棚梯，把投食器放到二楼的横梁上。这个位置有很多鸟，而且正好对着一个摄像头，孩子们可以在老师的帮助下，通过监控查看小鸟的取食情况。他们发现，刚开始小鸟试探性地走近投食器，警惕地取走食物，后来越来越娴熟，敢在投食器旁边放心进食了。
皓皓激动地说：“我明天要给小鸟带它们喜欢吃的豌豆。
潇潇：“我明天要给小鸟们带小米，妈妈说小米营养好。”
曾曾：“我家还有玉米，小鸟肯定也喜欢吃玉米。”
经过小朋友们的膳食搭配，小鸟的伙食越来越丰富了。子轩提议把这些食物都混在一起投喂，曾曾却说要把食物分开装，这样小鸟想吃什么，就可以自助取食。可是，这就需要更多投食器了。
▲小鸟来尝试在投食器进食
▲自助投食器的设计
曾曾：我们多放几个瓶子在投食器中就行了。
潇潇：我很会打洞，我来负责打洞。
潇潇用剪刀卖力地在瓶盖上打洞，可是才打开一个洞，就已经发费了好大的功夫，而且塑料盒已经被破坏的不成样子了。
潇潇：要是这瓶子短一点，可以直接放进去就好了。
轩轩：我喝过那种小小矿泉水瓶。
轩轩在建构室找来短小的雪碧瓶子尝试，可还是太大了。希妍剪开矿泉水瓶时，有了新发现：分开的瓶颈和底座合在一起，这样瓶子就变短了。孩子们也照着样子做了好几个短版的投食漏斗。
可是，这些小漏斗在盒子中间怎么安装才能稳固呢？孩子们再次进行投食器设计，每个孩子的想法都很独特，经过经验交流和分享，大家的设计都得到完善。改装过程同样不太顺利，孩子们从身边的物品中寻找经验，通过粘、卡、撑等方式固定漏斗和食盘的位置，最终保证投食器能定量投食。
▲户外自助投食器再设计
▲室内自助投食器再设计
▲潇潇用胶固定投食器
▲曾曾实验排孔支架
小鸟吃了食物，肯定也需要喝水，曾曾提议再做一个喂水的投食器！
曾曾直接在短的塑料瓶投食器中注水，倒放安置时，食盘里的水不断往外溢出来。老师找到一个完整的矿泉水瓶装满水，倒过来放在一个食盘里面，但瓶子里的水却没有流出来。经过反复几次试验，孩子们发现只要是瓶底被破坏的瓶子都不能成功。为此，老师还专门查阅资料，用实验演示的方式让孩子们明白其中的道理。虽然经过这样一个小插曲，但是孩子们营养投食器终于做好了。
▲户外自助投食器
▲室内自助投食器
⚪ 幼儿行为分析：
幼儿成功制作出定量投食器，他们关注的问题从“小鸟能不能吃到”到“小鸟能不能吃好”，在制作自助投食器的设计和制作中，能充分考虑小鸟的需求，分类提供小米、豌豆、玉米、水等各种食物。幼儿的思考进一步深化，体验也更加丰富，对事态度也从完成任务转化为做好事情，形成了一定的责任意识。
⚪ 教师回应与支持：
这部分，老师作为支持者和参与者，鼓励幼儿分享交流，对面临的问题进行梳理，聚焦到解决问题的关键点上。在幼儿用同样的工具投喂水和食物出现不同的结果时，其中有关大气压强的知识超出幼儿已有认知，幼儿充满了疑惑和好奇，老师作为幼儿的知识库，从科学角度通过实验的方法解答幼儿疑惑，让幼儿对已有的规律保持怀疑的态度，对未知的东西保持好奇心和探索欲。
04
投食器的完善和管理
——内化责任意识
改良版投食器投入使用后，孩子们天天都会关注小鸟的用食情况。几天后，他们发现投食器中的好几种食物都已经吃完了，于是着急地带食物来进行补充。
▲孩子们发现食物短缺
▲孩子们在补充食物
老师：有没有什么办法能让我们提前知道应该补充食物呢？
皓皓：我们天天去看看，食物少了我们就可以补充了。
潇潇：剩多少的时候我们开始补充？
老师：大家都记住蕊蕊指的这个位置了吗？食物到这里的时候我们就要准备食物了。（老师们故意指到别的位置。）
蕊蕊：不是这里，是瓶盖往上一点点的位置。
潇潇：我们应该在这里做一个记号。
潇潇用颜料画了一条横线，蕊蕊提议在瓶子上多画一些标记，她说：“厕所架子上有量杯，每次老师都是用量杯量消毒水。我们在这个瓶子上画上同样的横线，就能知道食物还有多少。”老师重复道：“原来这些标记就像量杯的刻度，看刻度就知道食物的量。”随后，曾曾找来量杯，孩子们一起观察量杯的刻度。
潇潇：“我发现量杯上面有好多刻度，有长的，有短的。”
蕊蕊：“我发现每个刻度之间的长度是一样的。”
老师：“我们的投食器上应该画多宽的刻度呢？”
睿睿：“矿泉水瓶子上本来有的凹槽就可以作为刻度，我们在没有刻度的地方画上同样大小的刻度就可以啦！”
▲孩子们观察探讨量杯刻度
▲“自然测量”刻度标记法
孩子们先后尝试用笔、颜料、广告纸在投食器上标记刻度，最后决定采用粘贴广告纸的方法，红色刻度代表食物快完了，蓝色刻度表示食物的储存量。刻度做好了，谁来负责食物的补充呢？孩子们纷纷报名，都要参加小鸟的食谱管理。经过一段时间的观察，孩子们发现了小鸟的饮食偏好。
潇潇：“小鸟最喜欢吃小米。我四天就要补充一次食物。”
曾曾：“小鸟也喜欢吃豌豆，但是豌豆比较大，我可以一个星期才补充一次豌豆。”
睿睿：“小鸟喜欢吃米，我每五天就要补充一次食物。”
▲孩子们观察食物消耗情况
▲补充食物记录
以后，孩子们不仅观察小鸟的用餐情况，还会时刻关注食物的余量，为保证小鸟食物的充足和营养打下了坚实的基础。经过孩子们长期的关怀和照顾，石龙分园的鸟儿越来越多，小鸟投食器作为“爱和责任”供养的纽带，让孩子们和鸟儿的关系越来越亲近，也让人与自然和谐共处走向现实。
▲我和小鸟的快乐生活记录
▲幼儿园随处可见小鸟的身影
⚪ 幼儿行为分析：
在行为上，幼儿照顾小鸟饮食的整个过程，表现为不断完善和管理对小鸟的投食，如食物消耗刻度、补充食物记录。在经验上，刚升大班的幼儿还处于“量的比较”阶 段（感官对物体进行感知和比较），部分幼儿逐渐萌生“单位”的概念（自然测量）。在老师的支持下，幼儿从量杯中迁移“刻度”标记的经验，尝试用同一大小的刻度进行自然测量并标记，这为标准化测量的产生奠定了基础。
在品格上，幼儿从被需要完成的责任，到有意识地关注责任，再到主动承担责任落实，持续不断地内化责任意识。幼儿在完善投食器的过程中，获得了成功的快乐、积极的体验以及强烈的责任感受，这些行为和品质在学习生活中产生的正向迁移，也进一步促进幼儿人格的健全和发展。
教师回应与支持：
老师在完善投食器的过程中，敏锐察觉到幼儿的最近发展区，提出开放性问题，让幼儿提前思考事情的发展，同时重构幼儿语言，梳理幼儿语言表达的关键点，用语言和行动鼓励幼儿进一步完善投食器，这些都在幼儿深度游戏中起到了助推的作用。
回顾游戏的过程，幼儿从解决小鸟喂食问题，到定量投喂、营养投喂，再到膳食管理，是幼儿“尝试—思考—完善—应用”的过程，也是幼儿责任“萌发—丰富—强化—内化的过程。整个游戏过程，幼儿不仅在语言表达、逻辑思维、精细动作以及社会交往方面得到提升，更重要的是促进了幼儿责任品格的建立和健全。
在此活动中，教师分别运用了直接策略和间接策略，直接策略主要是语言支持（鼓励、肯定、开放性提问、问题梳理、经验拓展等）、行为支持（查看监控、协助制作、陪伴等）；间接策略主要为游戏环境（安全、自由自主）、材料（流通整合）的支持，充分体现“以孩子发展为本”“让幼儿真正成为游戏的主人”的教育理念。
随着幼儿园的小鸟越来越多，鸟粪也随之增多而且难以处理，孩子们开始探寻处理鸟类粪便的办法，有的提出在鸟屋下加装一个粪便收集板，有的建议将收集鸟粪做成肥料......一个个有趣的故事悄悄发生，教师会继续追随幼儿兴趣，尊重理解幼儿的想法和行为，让孩子们在游戏中快乐地学习和成长。
编辑/陈梓汇
设计/郭迎欣
主编/李晗
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