无论你什么时候去，无论你去多少次，无论你是抱着目的还是临时起意，也无论烈日当头或刮风下雨，只要你走进这座外观看起来似古堡的绵阳花园实验幼儿园，你都禁不住要感叹：搞得太好了！首先是环境，永远干净整洁。卫生死角是不存在的，尤其是厕所，上过之后必须打五星。其次是材料，永远清晰整齐。它们分门别类排列整齐，取放总是那么地人性化，那么地合适。再说说活动，永远都在变化。它们在师幼之间的良性互动下，总是迸发着创造与趣味。尤其是，当我们走进它，穿过走廊，穿过中庭，各自玩耍和工作着的孩子们完全无视我们的存在。当我说，嘿，小朋友，你在做什么呢，你为什么要这样做呢？你可不可以换一个方法做呢？那孩儿看我一眼，出口就是哲言：你又不了解我们活动的规则，你不要管我。树影婆娑暗花藏，九月落叶初，意微凉。看树下的，石滩的，沙池的，水边的，墙上的，这遍地活动着、游戏着的娃们，成人仿佛隐遁了，只留下一个儿童主宰的世界。
绵阳市花园实验幼儿园创办于1995年，位于老城区，毗邻高铁站。占地10亩，建筑面积六千平。每天，有百名教职工为它的正常运转付出劳动；每天，有500多个小孩子生活与玩耍其间。也在每天，当园长何云竹站在幼儿园门口晨接，英姿飒爽的她如同明星登场，入园的孩子们纷纷要求抱抱，他们抱着她，扯着她，围着她说，园长妈妈我太喜欢了我太想你了。这就足够何云竹嘚瑟了。这可比一级园、省级示范园、教育系统先进集体等牌子香多了。从教29年、担任园长22年的她，最爱的还是来自孩子的褒奖或者批评。“出差几天回来，邮局社团的娃们就在我门上留了纸条。他们说，你太不像话了，你再不回来我们就不给你送报纸了。”对此，她是满满的幸福感。2022年2月颁布的《幼儿园保育教育评估指南》里对“教育过程”的描述是：包括活动组织、师幼互动和家园共育等3项关键指标，旨在促进幼儿园坚持以游戏为基本活动，理解尊重幼儿并支持其有意义地学习，强化家园协同育人，不断提高保育教育质量。在园长何云竹看来，所有教育过程的前提都是关系。是人与人之间，教师与儿童之间，每天都在发生着的自然和谐的关系。那么，如何才能实现自然和谐的关系？一句话，让他们做自己的主人，做环境的主人。这个他们，既指儿童，也指老师。如同稻盛和夫在全世界流行的“阿米巴管理法”一样，通过充分授权，给大家足够的空间和自主性，让他们能够在复杂的环境和情况下自主地去解决问题，或者进行自我调整。于是，当孩子可以按自己的想法去做事，当老师可以自主思考自主实践，幼儿园这个庞大而又琐碎的机器就灵活运转起来。从今天起，这几个地盘就归我管了！于是，5个园级功能室、6大游戏墙、20余个户外游戏区应运而生。每一个地盘，都有管理员。老师和儿童参与其中，共同描绘精彩的童年世界。比如，当中四班的娃们终于接管了梦寐以求的区域“水上乐园”，他们情绪高涨，要想建设出一个完全不同的，沉浸式的水上乐园，让全园的小伙伴们来体验之后都要竖起大拇指，四个字，太好玩儿！可是怎么能做出好玩、有挑战的游戏呢？
以上流程大概是每个幼儿园做活动时都必经的过程。如果“听孩子说”需要一点耐心和欣赏的话，那么接下来的“看孩子做”就考验老师的智慧和自控力了。比如搭建滑滑梯时遇到很多问题，木板泡在水里会坏掉，水上滑梯滑不动，如何把笨重的泡沫板连接起来……几乎一脚一个坑，一步一问题。这些问题全部交给孩子来搞定吗？老师在什么时候可以提供怎样的支持呢？看到孩子稚嫩的小手鼓捣了半天都没法连接泡沫板要不要帮忙呢？师幼互动仿佛是永恒的话题和难题，什么时候该进一步，什么时候又该退一步，什么时候又该叉腰看着，于不同的老师，不同的孩子，有着不同的可能性。一方面希望更多放手，让孩子自己来；一方面也希望最后能收获，让孩子收获成就和信心。进与退仿佛是孪生子，让人难以甄别。对于参与此次水上乐园的中班老师王智黎、林芳、刘玙璠，或者全园老师来说这些都是挑战。如何做？文化引领思考，思考带来行动。花实幼的文化是什么？“让幼儿在生活中快乐长大”，看起来十分务虚。落在实际，就是儿童立场-把儿童作为主体；儿童视角-站在儿童角度看待发生；儿童学习-新经验和关键事件的产生。再进一步，当你对眼前的教育对象是了解、理解，那么你自然知道接下来该如何行动。前不久，花实幼作为教育改革范例登上中国教育报，它如是总结：通过文化立园、特色亮园、科研兴园、专家治园，花实幼积极探索建立充满活力、影响显著的育人格局，努力将幼儿园建设成为孩子们喜欢的花园、乐园、学园和家园。如果教育改革一直围绕儿童，必定就找到答案，也必定是成功的。新学期到来，也就意味着一年一次的儿童社团招新又要拉开序幕。这个组织是从2015年11月启动，是为进一步满足儿童兴趣与发展需求，推进幼儿园游戏与“一体化课程”的落地，幼儿园将项目式学习与社团活动相结合而创立。它打破了班级、年级界限，成立了15个园级社团和35个班级社团。花园银行、e幸福邮局、警察社、奇思妙搭设、开心果服务中心，淘乐商城等等，构成一个小社会。在这个小社会里，儿童在相对开放的时空中，共商活动内容、共用活动材料、共享活动空间、共建学习经验。每个社团都为幼儿园服务，关心幼儿园大大小小的事件。比如，中一班的柚子被盗了，警察社就忙活起来。他们一起讨论、猜想、验证猜想，一起合作探究并努力寻找案情真相，为期一个月的柚子事件最终无果，但独立思考和自主探索的过程却是宝贵。比如，幸福邮局最近除了给各班派送《育儿周刊》报，还与时俱进地干起了“新媒体”。
这个小团队只有6个人，他们绘制收集表，在幼儿园每周的社团活动中定期派发传单和收集信息（最新、最有趣、最紧急的），整理好资料之后，制作海报，练习播报。一开始是自娱自乐，后来得到很多班级小伙伴们的关注，干劲儿就更大了，关注的新闻范围也广啦，还接了不少有意思的广告。比如，要给方元哥哥找女朋友！信息收集员去采访了方元哥哥，把方元哥哥的要求，画在了收集表上：裙子代表“穿长裙子的”；长头发的；养宠物的。孩子们自己提出了一些选项：高的？矮的？胖的？瘦的？双眼皮的？扎丸子头的？温柔的……不管是警察社、邮局、阅读社或木工等，在所有社团或是幼儿园的角角落落，你都能发现孩子们前书写的印迹：大量的公共或自创符号。用于解决他们在游戏中可能出现的规则建立、观察记录、沟通交流等等。幼儿园在经过讨论和调研发现，儿童的符号行为是其抽象思维发展的必然，符号是儿童向外界表达、展示自我，寻求社会交往的必要途径，儿童的符号行为与其思维发展、核心素养构建等方面存在高度连结。于是，自创符号在全园开始实践研究。借助自创符号儿童自主开发、设计游戏；借助符号儿童实现游戏中的自我管理、自我教育、自我服务、自我监督。这事儿太有意思啦！可以看到很多的自主，很多的儿童，很多的为了儿童。那么进一步。如何保障它的顺利进行，让它称为一种必然而非偶然呢？幼儿园从五个方面进行机制的建构。
第一，让儿童自主管理环境、材料成为一种活动样态。引导儿童学会为自己服务、为他人服务、为幼儿园服务，学习整理物品，统计数量，检查安全，规范摆放。比如，推行材料管理责任制：把活动材料承包班级，由儿童自荐申请、自由结对、自主管理。又如，倡导破损材料修补活动：面对破损材料，孩子们会讨论：怎么办？可以做什么？会想办法去修补材料。第二，让符号运用成为师幼自主管理的一种习惯。以市级课题《游戏区中符号的运用》为载体，创设活动环境，探寻活动运用。1、使用公用符号、采用标准刻度。2、开展儿童自创符号活动：引导儿童根据自己表达的需要，借助已有生活经验自创符号，并在班级、年级、全园范围内推广。3、征集游戏区形象代言人：支持各年龄段儿童对活动规则、公约的知行合一，公选出动画片《阿U的故事》中的主人翁阿U担任代言人。4、创制个性化进区卡：根据班级活动主题，各班自行创作班级LOGO，制作进区卡。
第三，让活动记录卡呈现儿童的学习与发展。各班级、各功能室根据儿童年龄特征和活动需求，创制多种记录卡承载学习过程。比如，为每个功能室配备两种印章：签到章、出品章；为每个儿童配备一本活动游记册，用于登记功能室活动次数统计；班级、功能室根据活动需要设计相关记录表、观察表；户外活动记录推行任务通关卡。
第四，让教师角色互换成为一种教学常态。主教、配教互换：班级教师与功能室专职教师可根据活动需要，相互交换主教、配教角色。保、教角色合一：针对班级同时开展三大主题区间活动的情况，教师、保育员就各负责一块。教工担任活动导师：儿童根据活动需要，邀请幼儿园教职工担任活动指导者、支持者。05/
自主管理，全园联动。不管是儿童项目，还是自创符号，又或是各个区域里的活动与游戏，它们各据地盘又相互交织，它们有很大的自主空间又章法有度。于是，环境中处处流淌着儿童游戏、活动与学习的痕迹。实际更多时候会面临的是：各类活动相互隔离、断层，活动场地被人为独立、分割，活动内容脱离儿童生活实际……面对问题，花实幼选择运用“一体化”的思想、策略来重建儿童活动。即：以“生活主题活动”为主，构建幼儿园活动一体化框架，统筹安排班级、功能室、户外的活动，统一制定活动计划，让各类活动在尊重彼此特点的基础上有机整合、互相交替，形成一体化。具体而言，则是由三个一体化联动来形成。活动环境一体化：简单而言就是硬件上整体设计，整体视觉。活动材料一体化：1、形成儿童活动材料加工坊，让班级、功能室成为活动材料的源地，引导儿童在活动中去生成材料，实现“自给自足”，即可独立接件，亦可联合生产。2、建立教师教育资源中心。儿童活动一体化：实践中，无论是环境创设，还是材料的收集、制作与投放，亦或是规则的制定，甚至为区域命名，幼儿园都将起始点定位于“儿童”和“儿童的发展”上，都努力把其变为儿童的活动过程。2、纵向活动一体化。主要指活动穿插于各班级、功能室、户外。
3、循环活动一体化。班级、年级、功能室、户外的各类活动都不是单向、独立开展的，而是相互生成、相互循环，将共同形成的教育活动不断发展、深化，形成园本课程。以“e幸福邮局”为例：邮局一开张，首先引起了同年级孩子的关注和兴趣，他们到邮局观摩、一起设计邮票、信纸，让邮局自然过渡到为整个大班服务，后来，就自然过渡到成为全园信件、物品传送的服务机构。于是，园里就有了邮箱，邮递员忙着投递、交朋友。写信、寄信、收信还有物品传递成为园里非常有意义的活动。
当邮递员快乐地穿梭于幼儿园时，其它班级的孩子有想法了：在幼儿园，除了邮局，还可以为大家做点什么呢？于是，孩子们开展了讨论，由此衍生出“玩吧社区”多个服务社团：驴友社、工程队、安保队、记者队、摄影队、导游队等。各服务社团既隶属于各班级主管负责，又有其它班级孩子参与，与班级、功能室、户外三大主题区的活动积极互动。
于是就有了开头那一幕：你不了解，你不要来打扰。这样的儿童，是安全感十足，自由自主，是能主宰自己活动的有能力的学习者。
于是对教师而言，必须敬畏事实，尊重儿童需要，敢于跳出参考教材的约束，给予儿童学习机会，蹲下身子向儿童和儿童的活动学习，让教学活动更加放权和自主；越来越会观察儿童，越来越会讲故事，越来越有自己教育实践的智慧，让活动观察成为了教研方式的“抓手”。
于是幼儿园就开始走向自主管理，儿童推动教师，教师推动管理者，每一天都在建构和重构我们的幼儿园。
仓桥惣三在《幼儿园的真谛》中的那段话十分打动人，也十分贴切绵阳花园实验幼儿园今天的样态。他说：幼儿园本该是这样的，教师千方百计地非常努力地工作，但幼儿全然感觉不到自己在被诱导着、被指导着，其生活完全是他们自己的生活，如流水一般一天天地度过。