周英：掌握“阅读循环圈 ”，成为有协助能力的大人

当我们追溯图画书和绘本概念的源头，就会发现它们是同一个事物，只是翻译方式不同。图画书由英文picture book翻译而来的，而日本将其翻译成“绘本”，一直沿用至今。现在绘本成为了一种概念，如绘本馆、绘本剧、绘本教学。

由此，我们通过三个关于图画书的经典界定再来深入了解一下其内涵与要素。早在1988年，佩⾥·诺德曼就提出，图画书是为年幼的儿童创作的书，与其他语⾔或视觉艺术形式有所不同，主要通过⼀系列图画，结合较少⽂字或甚⾄没有⽂字，来传达讯息或讲故事。

其中有很多关键词，其一是阅读对象——年幼的儿童。传统儿童文学，如安徒生童话和格林童话，要让6岁之前的儿童实现自主阅读是存在一定难度的。由于图画书的诞生，孩子的阅读年龄被拉宽了，他们将接受读者的对象放到较低年龄阶段。可以说，图画书是早期阅读中非常重要的材料。其二是⼀系列的图画。图画与图画之间是有关系的，它不是一本画册，也不是单幅图画，就算是一本无字书，图画之间的连续性也不容忽视。

2008年，日本绘本研究者、创作者及编辑者松居直提出，图画书是⽤画来讲故事的书。大众对这个非常简单明了的概念接受度较高。然而，有人质疑，难道图画书中的文字不重要吗？对此，松居直先生在他的书中提出一个观点，他说如果一本图画书遮住文字只看图画，你看不懂的话，它就是一个失败的作品。大家可以通过实验去验证这个观点。曾经，我也很认同这个观点。图画书中图画是最重要的，但文字也同样重要。脱离了文字，看不懂图画的，就不是好作品吗？好像也未必！我也在不断质疑中更新自己的想法。

2018年，中国浙江师范大学一位研究学者方卫平在他的《儿童文学概论》中提出，图画书是把图画作为重要的表意元素运用于文学表现的特殊童书门类。一本典型的当代意义的图画书，一般包含封面、环衬、扉页、正文、版权页、封底。从第一句的表述中，我们可以了解到图画书的上位概念是儿童文学。但也有人质疑，科普类的图画书就不属于儿童文学？

这时，我们又引出图画书另一种更宽泛的概念，从广义上来说，图画书指的是所有带画的儿童读物，其阅读年龄范围可以到18岁。从狭义上来说，就是儿童图画故事书。方老师提出的观点就是基于图画书的狭义概念发起的。

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如果撇开文字或者图画，

叙事很难达成

前面，方老师提出了一本典型图画书所囊括的要素。封面打开后是环衬，扉页上一般是书名和作者信息，有些甚至包含版权页。版权页的设计非常灵活，可在前，亦可在后，还可以在封底。

由此，我们可以得出图画书的三个基本要素。第一要素是图画，这是图画书区别于其他⼉童⽂学的核心构成部分，它以连续的画⾯、特定的线索进⾏叙事。图画书的图占据了大部分的空间，并且担负传达大部分讯息的责任。如《疯狂星期二》这样的图画书，如果离开了图画就会变得一无所有。

第二要素是文字。在讲故事的图画书中，⽂字的特质是简短⽽不具细节的，但是⾮常重要，文图共同构成⼀个完整的叙事过程。也就是说图书中的文字不会去描述画面中已经呈现的内容，在作文写作中，我们会把人物的心理状态、外貌和环境等写得很详细，然而，在传统的经典图画书中，这些详细的描述都是通过图画来表达和呈现的。如《母鸡萝丝去散步》这一经典作品，文字虽少，却十分重要。这是我们从传统儿童文学阅读转向图画书阅读中需要适应的。很多时候，成人的阅读关注点都是在文字上，很难关注到图画上传达的细节和线索。如果我们把图画和文字结合起来，那就不一样了。

第三要素是叙事。叙事在儿童文学里是最重要的成分，不只小说如此，当代的图画书也是如此。（史蒂芬·罗斯伯格）如果撇开文字或者图画，叙事就很难达成。从这个层面来说，图画书就是一种特殊的语言。从故事层面而言，它可被划分为“三种故事”形式，一是图画讲述的故事；二是⽂字讲述的故事；三是图⽂结合之后产⽣的故事。  

只有当我们把图文全部调动起来，才能明确故事所包含的每一项意义。如绘本《糖球》，我们甚至以追溯到作者白希娜，她为什么用摄影方式完成整个故事？为什么用虚实结合的美术手段？这样的设计体现了儿童怎样的心理？由此可见，图画书的特殊语言在于，如果仅关注其中一个层面，你可能得到的故事并非是全部。

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文字＋图画＝完整的故事

当图画书出现在世界上时，有一些学者说它有是有别于传统插画故事的一种文学样式。传统插图大多为故事中的文字服务。比如说中国的连环画，如果把画面遮掉，我们还是能通过文字能够读到一个完整故事。再如西方的格林童话、安徒生童话也会有一些插画，但画面可有可无，不影响阅读。

图画书中的图画和⽂字，以不同的⽐例组合在⼀起，以表达整体的意思。它们有时互相补充，有时相互⽭盾，有时又产⽣戏剧化的效果。在传统插图书中，图画的功能是增强和扩充文本内容，读者对图画的理解并不是必要的。但在图画书中，假如没有图像（或文字），整本书都会失去意义。

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认识“阅读循环圈 ”

成为有协助能力的大人

当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯一生都在跟儿童阅读打个交道，他把阅读形容为“三幕剧”，第⼀幕是选书；第二幕是阅读，其中包括⾃主阅读、亲⼦共读、师幼/师⽣共读等；第三幕是反馈，有时候也叫回应，是读者对书的回应，即读者对⽂本的重构。也就是说孩子读了这本书会在他的脑海中会留下什么呢？他可以通过阅读获得什么？我们为什么要提供阅读的材料和资源？我们要用力地把阅读这件事情放儿童生活中吗？还是使其自然而然地融入其生活？

而在这“三幕剧”的中心位置上，必须要有⼀位“有协助能力的大人”，带领孩子爱上阅读，才能真正实现阅读的“循环”。幼儿园和小学阶段都可以用这个阅读循环圈理论去统领你的阅读教育活动的设计。

选书这一环节包含了很多内容，不是把书买回来放在教室中就可以的，书的陈列、书的藏数量、书的摆放方式、书是否能够让孩子拿得到手等都大有学问。

> 选书的三大步骤 <

做好选书工作，你才有可能进入到左边的圆环，就是阅读这件事情，它包括阅读的时间、阅读的空间、阅读的方式等等。首先，我们要思考自己是否给儿童提供了一个多元化的接触阅读资源的环境，你是随便找个音频让孩子听，还是每天中午睡觉之前都给孩子读几分钟的故事，亦或是随时随地将阅读这件事儿纳入孩子的课程和生活？我们要创造一个可以让孩子随时随地进入到图书世界的环境，让他品味文学带来的快乐。

同伴之间闲聊和回应也很重要，比如说两个孩子或者一个小组的孩子都读了《毛毛虫》，大家一起聊一聊，毛毛虫为什么没有变成蝴蝶？失败的原因是什么？下一次能不能把它变成蝴蝶？从中可以展开许多话题，你会发现孩子们很可能会产生一个新的想法，就是这本书很有意思，我好想再读一遍。当孩子想要再读一遍的时候，他就又回到了一个循环圈，首先要去找到这本书，然后开始阅读，最后回应。在整个过程中，教师的引导是让“阅读循环圈”循环起来的关键点。

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有效的阅读教育是

成为幼儿阅读的追随者和支持者

我们通过一个经典的阅读活动案例，看下在阅读活动中，这位老师的做法有哪些值得我们学习和借鉴。

> 上下滑动查看案例<

好的故事可以挑战幼儿的智能，启发他们的想象力，培养他们的阅读意愿。早期阅读是幼儿的需要——他们需要在阅读中发现乐趣、发现自己、发现别⼈、发现⽣活。有效的阅读教育，需要能够为孩⼦提供协助和⽀持的家长和⽼师。他们不⼀定是阅读课程的设计者，但⼀定是幼儿阅读的追随者、支持者。