【保教评估】视导跟进 教研补强——半日视导提高一日生活保教质量的反思性实践

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      2022年3月15日，教育部公布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），对幼儿园评估提出15项48个考查要点。这意味着幼儿园保教质量评估有了新的、更科学的标准，对幼儿教师也提出了更高的要求与期望。

      西湖区学前指导中心开展了区域系列研修，聚焦《评估指南》中的“教育过程”板块，以“依托半日视导看活动组织“、”依托保教日志看师幼互动”的角度，选择相关指标作为研修切入点，开展阶段实践。

      基于这样的时代背景与研修主题，杭州市西湖区枫华府第幼儿园（断桥园区）本学期立足于《评估指南》“教育过程”中第21条指标，基于“三位视导”的“内部他评”形式，促一日活动安排的优化。

分享者：

枫华府第幼儿园断桥园区

研修团队

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评估背景

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1.源于半日视导的问题发现

      我园作为新开园，一直以半日视导的方式跟进班级的保教质量。本学期开学后近一个月的半日视导中，视导团观察并梳理了不同班级的多种问题。基于问题对照《评估指南》，我们确定本学期的评估方向为“一日生活安排稳定合理、能够灵活调整”这条指标。

2.源于层级教师的前测调查

      我园区16个班32名专任教师中，新教师占比50％，新进教师占比59.3％，骨干教师占比21.8％。聚焦一日生活安排，我们做了前测调查。通过前测调查，我们收集到了一手数据、了解到了不同情况的教师对于“一日生活安排稳定合理、能够灵活调整”的这一条指标存在不同的问题。

3.源于园所硬件的条件局限

      我园因为是改建园，所以可以称为“不规则幼儿园”，16个班级有7种户型。例如活动室与午睡室分离、两个班级共同一个盥洗室、活动室内有台阶等。本学期我园也迎来了省二创评的工作，我们的信念是：硬件不足软件来填，正好借助这个契机提高一日生活中的保教质量，便是最好的软件。

评估准备

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1.评估团队的建设

·视导团：

由园长室、教研室和年段长们组成，推进日常的视导工作，直击一日生活重点问题的解决。

·平行团：

      分为同年段的平行团，主要针对同年龄段的班级基于共性问题进行相互视导；还有同户型组成的平行团，基于相似户型彼此学习、分享空间布局和活动动线等内容的智慧。

·班组团：

      包括班级两位教师和保育老师，班组内的三位成员均可相互视导，基于班本化问题自我觉察，利用各种碎片时间进行班组交谈，通过反思觉察达到问题闭环。

2.评估团队的视导安排

视导团：隔周视导+推门追踪。

平行团：随机观摩学习。

班组团：依据事件契机时刻交流与反馈。

3.评估工具的设计

      评估工具主要从三级指标、具体表现、观察要点几个板块帮助视导团队以及被视导团队厘清评估指向，明晰一日活动安排的价值导向。

      其中二级指标共计2类；三级指标共计5项；具体细则10项。在具体指标和视导现场之间搭建一个个台阶，让老师在现场可以对照着去观察，以辨识教育行为做评价。

      视导表的“观察记录”一栏，记录下相应数据、幼儿表现与教师行为的案例；可利用路线图记录幼儿半日活动中的空间转换次数与路线、用时间轴记录活动环节的转换与时长。

      《一日生活安排视导表》将所有的评估细则和观察记录浓缩在一页纸中，一份工具可以同时进行“内部他评”与“自我觉察”。

      带着这份评价工具，“三位视导团”开始扎实地推进视导与教研工作。

评估工作回顾

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1.视导工作的稳步推进

视导团

平行团

班组团

视导团：在内部他评中看到疑难杂症

      基于被视导班级的实际情况与需求，视导团会受邀进行二次视导；

平行团：在互通交流中看到共性问题

      基于共性问题，同年段平行团主要针对同年龄段班级的共性问题进行相互视导；同户型平行团，基于相似户型的空间布局和活动动线欠合理产生的问题开展相互交流与观摩。

班组团：在班组互评中萌发自我觉察

      基于班本化问题，班组三位老师之间可以利用碎片化时间做交流，进行配合调整。

2.视导中看到的现象

看到的亮点

      基于“三位视导团”对照《一日生活安排视导表》看到的亮点梳理如下：

      ★对照“活动合理设计”指标：老师能够根据幼儿年龄特点、兴趣、发展需求合理设计活动。

      ★对照“幼儿自主”指标：在视导中调整的晨间锻炼活动，幼儿可以越来越自主地选择运动内容、场地。

看到的不足

      基于“三位视导团”对照《一日生活安排视导表》看到的不足梳理如下：

      ★对照“活动环节流畅”指标：存在保教工作衔接不顺畅的现象，如出现“视觉盲区”情况；存在幼儿活动空间频繁转换，幼儿游戏被人为分割情况；存在活动环节衔接欠顺畅，幼儿消极等待情况。

      ★对照“关注幼儿需求”指标：存在护理方式不够精细，如提供的自主盛饭工具不合理等；存在个别化需求关注不足，如个别幼儿游戏被人为叫停等。

      ★对照“组织形式灵活”指标：存在活动内容、场地未按需调整，如同户型共用盥洗室未“错峰”出现拥挤现象。

3.各类教研的有效开展

大教研

平行团教研

班组教研

大教研：三位视导团的集体诊断

      大教研跟进的是疑难杂症的集体诊断，一日生活安排中的共性问题、突出问题、重点问题，如三级指标“环节流畅”中的“空间转换”、“消极等待”、“保教衔接”等问题。大教研在此基础上对话老师们的“疑难杂症”，调动教科室的智慧进行了重点攻克。

平行团教研：基于共性问题的交流互学

      年段（平行团）教研跟进的是同年段（同户型）共性问题的经验共享，如作息时间线、游戏生活时间图谱。平团中的年段平行团基于老师们的实际问题开展了10余次年段教研，同户型团也在每次视导之后进行围坐交流。

班组团教研：基于班级实际的自我觉察

      班组教研会在每次视导之后进行三人圈谈，跟进的是班本问题的协作经验，如生活照料、分工站位、环节衔接。

评估中的发现

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发现一：

视导对于一所新园的规范化办园具有重要的督导价值。如在“一日生活安排稳定合理、能够灵活调整”这一指标上的优化效果是明显的。

表1：对照《一日生活安排视导表》首次视导后问题统计表

表2：二次视导+各类教研后问题问题统计表

发现二：

老师们在一日生活安排中的困难点聚焦在了“环节流畅”这个三级指标中，经过教研跟进，老师们在对话、交流和自省中也迸发出了许多具有实践意义的智慧。

案例一：室内外活动环节交替时，共用盥洗室会出现拥挤现场

在对话中反思：

      在大部分幼儿需要使用盥洗室的时间段，两个班级之间可以采取“错峰五分钟”的方式，先后相差5分钟进盥洗室，实现盥洗环节的错峰

案例二：幼儿应用七步洗手法搓洗手液环节存在排队等候现象

在对话中反思：

      班级中出现洗手“高峰期”时，幼儿可以使用“转圈洗手法”，即第一名幼儿挤完洗手液之后进行一个转身，重新排到洗手队伍中一边走一边搓，再轮流冲水。让洗手环节变得灵动而有趣。

发现三：

老师们在一起生活安排中遇到的问题都与“保育质量”有密不可分的关系。再深入思考，我们可以发现，教师在一日生活组织中把更多的精力放在了教育工作中，“保教共育”的天平出现了倾斜，对“保育质量”重视不足。也有一部分的老师通过班组教研之后总结出了关于解决“保教衔接”问题的方法。

案例一：保育老师请假了，两位老师需要相互合作做好班级一日生活中的保育教育工作。

在对话中反思：

       “便签调整”法：班级中的两位老师和保育老师提早梳理出一日生活中需要做的保育工作与教育工作细则，制作成“便签”放在班级中。当遇到保育老师不在班级的情况，也可以清晰地知道一日生活中各个环节的保教内容。

案例二：做好计划的班级特色活动遇到偶发事件，例如天气变化、人员变动等等时，班组三位老师如何做到灵活机动配合？

在对话中反思：

      “AB计划”法：在班组教研中先做好班级活动的“A计划”，同时预留“B计划”。“B计划”涉及到突发的天气变化、人员变动等等情况，做好心中有数、胸有成竹。

      基于上述发现，我园对下一阶段的工作也有了一定的思考，计划形成“视导——评估——教研——再视导”的螺旋上升的良性循环机制：

1.常态跟进·策略落地

      视导常态化，三位视导团有各自的侧重点，让我们的策略得以落地。

★视导团：建立经验交互资源库

★平行团：构筑困惑互助共同体

★班组团：形成保教共育合力团

2.教研补强·动态调整

      用教研去补强，新教师教研与大教研有不同的跟进重点，让老师们获得动态自省、动态调整的能力。

★新教师教研：基于新教师问题定向视导

★大教研：跟进教师保育与教育能力协同发展

收获与感悟

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我们期望视导从他评到自省

      在本次评估中视导工作不仅仅是视导团的工作，我们将全园教师与保育老师都卷入进来，很多老师是第一次做视导评估，从“紧张到从容”，在对话交流中越来越敢于大胆表达，我们看到了老师萌发出的内省力。

我们期望教研在对话中反思

      教研不仅支持老师寻找解决问题的方法，更应该是创设一个对话的场域，以此激发老师的自我觉察、自我反思，从而自己找到最优解。

版权说明

      本文系杭州市西湖区断桥幼儿园原创作品，版权归杭州市西湖区断桥幼儿园和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。

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