【保教评估】西湖区“反思+”项目组评估指标体系研制第二次研修

快看！“反思+”行动又有了

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近日，教育过程质量评估行动研究组的原班人马在诚园幼儿园继续会晤。第二次的研修活动在大家的满怀期待中如约举行：

前情提要：

上一次的研讨中，我们根据内容板块分组合作研讨，初步梳理出了《幼儿园保育教育质量评估指南》指标下的具体要点。李克健教授在总结归纳的同时也对这一次研讨提出了更高的期许——

继续完善各板块要点提炼，并择其一个三级指标进行子项目的框架搭建和三阶段水平的内容撰写。

接下来，就让我们一起来看看带着思考成果的研修组老师们，在本期又会有哪些精彩亮点呢~

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行家把脉，方向更精准

李克建教授提出：  

项目的内涵定义一定要基于具体实际来做更进一步的思考，根据服务对象的需要制定具体的指标内容。三个层次的水平，水平一是底线目标，因其需要满足的是最基本的要求，所以不能是负向的指标。而水平三的定位是比较良好的状态，关注成长与发展。到了水平五应该是一个比较卓越的状态，要有动态跟进的证明也要有个别化的支持痕迹。 

评估指标的制定，既要有角色代入的思考力又要有适度的的引领性和前瞻性。要基于对未来教育蓝图创想的基础上，去引领园长与教师们今后的发展。

研思分享，内容更精华

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T1组.指向保育与安全

紫荆港幼儿园

石英 副园长

石老师和她的小组成员们从三级指标即评价项目——“生活照料”中，分化了几个重要的关键指标进行了三阶段水平的划分。分别是生活卫生习惯、生活自理能力、体格锻炼、特殊需要儿童这四个子项目。然后再基于这些子项目进行要点提炼，例如将生活卫生习惯分成规律作息、具体的生活习惯的操作、视力保护、环保意识、劳动习惯，并以此形成三阶段的水平制定。

专家点评✦

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李教授认为：基于以上细致的划分，李教授提出了一个核心观点即：评价指标具体性和抽象性之间的度应该如何把握。他以制定保教计划为例，阐述了计划的制定不能按照具体内容来定而应该考虑到计划的均衡性与整合性。那类比生活卫生习惯这一栏，其具体指向也应从卫生习惯的自主性、成人的支持性这样的角度去思考与建构。指标的制定不可能面面俱到，因此制定的过程就是我们在对该部分要义提炼思考的过程。

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T2组.指向教育过程

景汇幼儿园

沈佳 副园长

沈老师和她的小组成员们从保教计划、一日活动安排和组织实施过程这三个视角切入进行三等级水平的架构。她们认为水平之间的关系是有联系且递进的。且在具体介绍时，沈老师能够基于之前李教授的建议临场提炼了一日活动安排这个项目下的几个重点子项目。她表示评估的方式应该更多元，有依托文本材料的，也有基于实地观测加文本材料一起的。

观点互动

叶茵茵老师表示很欣赏沈老师她们对于子项目的预设与提炼。表示我们往往会急于制定下面三个等级水平的具体内容，然其实子项目的抓取和提炼才是最先需要确定与深究的。存在的困惑是对于一些比较概念性的文字表述，例如对“充分的”、“较好的”这些词汇的理解其实是仁者、见仁智者见智的，是否可以考虑用更具体的撰写形式去表述？

专家答疑

李教授指出教育质量是相对比较抽象的概念，但我们又要给这样抽象的东西赋值，其中的分数等级就属于社会建构、是共同审议通过的结果。因此在撰写指标的时候，需要仔细斟酌使用的词汇，对于这些词汇大家是否有约定俗成的理解。如果没有，下面就需要举例说明与备注，这样才能让使用者和编写者对于同一内容达成一致理解。

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T3组.指向环境创设

龙坞幼儿园

施晓燕 副园长

施老师代表她们组基于“空间设施”这一三级指标进行了子项目的具体划分，将其分成班额配置、安全与环保、空间规划和设施设备这四个子项目进行具体阐述。同时也对于子项目和三级指标项目之间的适配性和关联度提出了自己的理解和疑惑。

专家点评✦

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李教授认为：对于有些子项目的设置，是否适合放在当下的项目里是需要反复斟酌的。例如要处理好教师保教过程的评价和管理的评价之间的分割，要考虑实际评估操作中的便捷性。像设施设备和班额配置更偏向于管理而不是从教师层面的思考，放在班级管理里面的适宜性还需要考量。

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G1组.指向办园方向

紫萱幼儿园

张艳贞 园长

张老师她的小组成员们基于“党建工作”这一指标将其细分成“党建统领”、“廉正工作”“党建与保教工作融合”三个具体的子项目。她们表示等级指标的制定并非凭空想象，而是基于一些区内纲领性文件进行提炼的。同时对于三等级评价指标如何细致且精准的撰写也发表了自己的理解与思考。

专家点评✦

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李教授建议：设计评价指标是需要定位并择选出最重要的部分。因此再审议的过程中，对于关键评价的选择主要分两个层面的定位：一个是确实有牵一发而动全身的关键点的作用。第二个就需要判断可不可评价，也就是其可观测性。可以借助思维导图，反复琢磨项目和子项目之间的逻辑顺序。

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G2组.指向教师队伍

溪蝶幼儿园

程海霞 园长

程老师及其团队针对“专业发展”这个三级指标进行了项目的预设，主要分成4个部分即“专业发展规划”、“制度与效度”、“园长专业引领”和“成长的内驱”，最后一个“成长的内驱”是本组讨论的创新点，将其作为其中一个观测点的原因是觉得教师专业发展除了自上而下的引领外更重要的是自身有想学习发展的愿望。

专家点评✦

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李教授认为内驱力是一个很好的想法要值得肯定，但需要进一步思考的是这一项和前面的几个项目是否在逻辑上是并列的？可以成为一个相对独立的子项目？如果不并列就会存在一个交叉重复评价的问题。是否可以融到教师专业发展，园长专业引领这样的子项目里面进行阐述，是值得再推敲的问题。

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G3组.指向内部管理

午山幼儿园

倪晓明 园长

倪老师和她的小组成员们围绕“管理机制与机构”这一项目进行分点阐述，基于上次研讨成果将其划分成“制度动态适宜”、“园务规范公开”、“组织架构科学”同时提出了对评估方式的一点建议，在实际的操作中访谈还是比较重要的一种方式，建议也可以加入。

专家点评✦

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李教授表示对于管理这一块质量的评价，确实是有需要进行的。访谈法完全可以纳入，并作为一个独立的评估方式，英文”interview“简写成“I”。同时他还重点强调了指标撰写的精炼性，点赞了该组教师的撰写清晰明了，值得学习借鉴。

研思分享，内容更精华

在经过热烈的研讨和思维的碰撞后，李克建教授对研修组的成员们提出了进一步的展望：

希望各组能够基于今天的讨论结果形成更完善、更标准的评估样本，并在下一次研修前能够较为完整的呈现。

同时李教授还特别提到了项目和子项目的确立与内在的逻辑关系的体现，重点提出三阶段指标的制定一定是可观测和可测评的关键提炼。鼓励大家在制定后通过邀请更多教师参与解读的方式对其进行测评验证，指标的制定要追求表述的清晰与严谨。

研讨的热情不减，

探索的精神不灭。

在一次次的学习与思考中，

   我们收获并成长，

     研修走的每一步，

     都坚定而有力量！

版权说明

      本文系杭州市西湖区诚园幼儿园原创作品，版权归杭州市西湖区诚园幼儿园和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。

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