【共享直播】园本课程孵化系列丛书分享会回顾——申花路幼儿园专场

       西湖区幼儿园园本课程建设系列丛书这套被我们亲昵地称之为“妈妈书”和“宝宝书”的区域性研究第二批成果和大家见面啦！

       2月15日—17日中午，西湖幼教特别安排了三场网络共享直播活动。期待能引发共鸣，触发思考，让我们共同为幼教改革贡献实践智慧。

沈颖洁 · 系列丛书主编

申花路幼儿园专场

杭州市西湖区申花路幼儿园

2023年2月16日，杭州市西湖区幼儿园园本课程孵化系列丛书线上分享会第二场——申花路幼儿园专场圆满结束啦！

↓↓本次直播活动隆重推出的是↓↓

千万不要走开哦，接下来西宝带着大家一起回顾精彩的直播现场！亲历“小创客”养成过程！

理

念

引

领

为孩子创造有意义的成长经历

刘荣兰

申花路幼儿园园长、书记

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课程目标：“让孩子创造着长大”

       “小创养成课程”，是基于“让孩子创造着长大”的价值追寻，以“儿童为本、生活为源”，“全人教育”为旨、“自主学习”为径、“创造力发展”为核。通过对课程内容的选择、补充、生成，以项目活动为重要载体和组织形式，构建温暖的心理弹性空间、丰富的环境探索空间，采用探究性学习模式支持性学习支架等，支持幼儿亲历实现想法的全过程，促进幼儿“沟通能力、团队协作、问题解决、创新创造”等4C能力发展，培养幼儿“能•创意思考、善•交流合作、会•解决问题、敢•创新创造”的小创客品质。

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课程特质：内容的创生性、过程的亲历性

 “创生性”指向课程内容来源。基于孩子的兴趣、需要，从孩子生活、学习现场捕捉、生成学习内容。

 “亲历性”指让孩子亲历自主的探究式和创造性学习的全过程，包括了“自主选题、调查研究、设计构思、探究解疑、评价分享”等。

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组织策略：更自主、更个性、更适宜、更创意

  “更自主”是指物理环境的创设，不仅是利用，还被赋权改造，我们称之为可“自定义”的物质环境，也是属于“小创客养成课程”的高质量环境。

  “更个性” 指向于孩子的学习方式。在尊重幼儿学习特点的基础上，突破空场域的束缚，为孩子提供更个性发展的选择和支持。

  “更适宜” 指向于“学习支教”的提供：如问题支架中问题墙、驱动性问题；可视化设计，将孩子的想法、思维外显化的一种支架。

  “更创意”指向孩子的表达。在丰富和丰满孩子表达方式、内容的基础上，借助幼儿园的活动，赋权孩子设计、制作表达的环境，以自己的方式展示自己的表达作品。

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课程实施带来的三个变化

幼儿学习方式的变化：实现了经验的获得从单领域到多领域整合。

教师教育方式的变化：从传统的分科教学转为项目活动。

活动组织样态的变化：从单一的集体活动组织到个别化学习、小组合作探究、集体的分享。

教

研

圈

谈

《支持想法实现的点滴行动》

胡建珍

原任申花路幼儿园副园长

现任古荡幼儿园园长

       园本课程的实践中，我们认为儿童始终是初心和原点，而教师则是课程得以不断纵深发展的重要力量，也是课程变得富有生命力的关键一环。

       主持人丨胡建珍

  钱超  邵莉莉  柴浩  严秋珍

你认为在“小创客养成课程”中，我们的老师身上传递出哪些关键的课程素养和特质？

好奇心   越来越关注孩子、关注孩子间的交流、行动，促发教师在课程实施中的主动性和创造性。

观察力   能在孩子游戏的现场捕捉孩子的兴趣和需要，并做出价值判断。

决策力   用“五一审议”工具，如一张图中可亲历的事儿，将孩子的兴趣、想法、需求，转化为幼儿可具身感知、可深入探索、可多元表达的活动。

欣赏力   欣赏孩子的每一个发现，每一个想法。学会放手、退位、赋权，把更多的机会和权利还给孩子，为孩子创造一个不设限的成长空间，促发孩子更有意义的学习。

支持力   基于孩子的兴趣、经验、困惑及内在需求的支持。如我们通过持续观察，根据孩子的学习方式不同提供帮助，将孩子遇到的问题渗透于区域中、生活中、游戏中，通过一日生活的各个环节来帮助孩子进行经验的梳理和延伸。

案例:《跳水池诞生记》

案例中，教师是如何去发现、理解、支持孩子实现想法的?

观察倾听

      在团讨的过程中，老师鼓励孩子大胆表达交流，也提供了纸笔，让每个人都有机会把心中的想法进行记录表达，通过一对一倾听的方式，真正听到孩子的想法。

尊重支持 

      当孩子们有了异想天开的想法，钱老师就选择了支持，因为这样的想法背后可能就存在了有意义的学习，教师对孩子想法的肯定和认可，也是对儿童友好最好的表现和态度。

赋权探究 

      支持孩子用自己的方式与同伴、环境、材料互动，在同伴相互学习、经验共享的过程中，做出自己的判断。

接纳试错

       比如孩子在解决“漏沙”的问题中，孩子受经验的限制，问题没有马上解决。此时，老师并不急于告诉答案，而是让孩子在不断地尝试中，更新和改进解决问题的方法。

跳水啦

孩子在游戏中如此热情投入、愉悦享受。这样的场景，带给我们怎样的思考呢？

 当我们真正读懂孩子后，便会从儿童的立场换位思考幼儿的学习方式是什么，只有那些“具有情趣性、可具身感知，且富有挑战”的事情，才能激发儿童的内驱力和极大的表现欲，才会让童年的经历，变成生命中闪闪发光、记忆犹新的片段。

若干年后，当这波孩子长大，再来畅谈自己难忘的童年时光时，如果“跳水池诞生记”榜上有名，那么课程便有了助力美好童年生活的意义。    

在这个过程中，我们如何拥有支持的力量？

我们以一种合作小组研学的方式开展工作坊，在孩子实施项目之前，先于孩子亲历探究的过程，共情孩子学习的感受，培养自己的辩证思维和创造性思维，在真实践和真反思的过程中不断提升自己的课程素养。  

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合作小组研学

  与课程匹配的园本研修模式

一场园本课程实践，让申花人走向成为更专业的幼儿教师之路，也让自己在课程改革之路上，收获更多的胜任感、幸福感、意义感。  

观

点

分

享

《小创客的养成行动》

主持人丨赵玲玲

             蒋珏蓉  余文礼   俞颖   徐璟

课程实施后，我们在孩子身上看到的不仅仅是成长，更是成长带来的希望和美好。那么孩子们是通过怎样的方式来实现自己的想法的呢？

从“输入”到“输出”

基于真问题的自我驱动学习

清洁鱼缸看似这么简单的一件事，孩子们操作起来却困难重重，但他们从来就没有放弃过，通过一次次探索、尝试和工具改造，从真场景、真问题、真学习中收获经验。

设计-制作-游戏

亲历全过程的探究式学习

 通过设计-制作-游戏，亲历解决问题和探究学习的全过程，帮助孩子建立一个循序渐进的、系统化的学习路径，在“直接感知、亲身体验、实际操作”过程中，展开持续的、自主的探究和创造性学习。   

“间接获得”到“直接联结”

多感官参与的具身体验式学习

   发挥身体的认知功能，注重多感官协同参与，基于反复的亲身实践，调动积极的学习情绪。基于动态的学习方式，打造具身化的学习空间，尊重幼儿身心发展的特点，重视幼儿多感官参与的具身体验式学习。

从“STEM”到“STEM+”

贯穿时空场域的整合式学习

 将项目活动和一日生活进行自然的融合，使孩子们在各个环节中都能自然地渗透并参与项目活动；当探究过程出现领域缺失或偏差时，适当的引导，“刻意”地整合相关领域内容，予以补充，以实现孩子的全面发展。

看见“重复”的意义

不断试错中深度学习

      在重复中发现问题，在  中解决问题 ，看似机械、重复的操作，其实每一次都是必不可少、至关重要的经验积累，是一个从量变到质变的提升过程。

专

家

点

评

《小创客 ，大智慧》

黄小莲

浙江省师范大学经亨颐教育学院 

01 小创客养成课程满足了幼儿的天性需求  

  课程建立在幼儿社交本能、制作本能、探究本能、艺术本能这四类本能兴趣及相应经验的基础上。课程旨在“更自主”的课程环境、“更个性”的学习方式、“更适宜”的学习支架、“更创意”的展示平台，将孩子的一百种想法变成现实。      

 02 小创客课程满足了幼儿未来的发展需求

小创客的目标是面向未来，培养4C能力的完整儿童，是智能时代不可或缺的素养。  

小创客养成在作品的创造中将科学、技术、数学、艺术等整合在一起，通往猜测、探究、实验等，在解决问题的过程中，将经验内化、提升、拓展，成为有创意的设计者与实践者。      

    后期展望

 在课程内容中融入适宜儿童的、更科技的现代元素，是后期持续探究的方向，也是所有幼教人努力的方向！    

非常感谢大家

对本场直播的关注哟！

点击查看下一场直播

以及收看回放

最后，我们一起期待

文新幼儿园专场吧！

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