幼教女博士带你看日本3——自然环境中培养真实、健康、富有创造力的孩子

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幼教女博士带你看日本3——自然环境中培养真实、健康、富有创造力的孩子

Original 牛牛博士超级早教专家 2021-05-25

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大家好，我是你们的牛牛！

这是我的日本幼儿园考察日志

2018年夏天

我们组织了一次去日本幼儿园考察的活动

接下来一段时间，我将持续回顾日本幼教见闻

有时候文章碎碎念

希望你不要烦喔

牛牛的日本幼儿园考察日志3

在上一篇文章中，我们主要从幼儿园环境创设视角介绍了日本东京都府中白丝台幼稚园，请回顾文章《幼教女博士带你看日本2——这是一所简单、土气的幼儿园吗？》。

白丝台是一所家族经营、历史悠久的幼稚园；这是一所当地面积很大的幼稚园——有幼稚园内外的种植园、还有公园以及几座后山；这也是一所相对普通的幼稚园，对呀，它没有藤幼稚园那样新奇的建筑，也没有踩泥巴保育园那样美丽的园长或者泥塘玩耍的场景。但当我将白丝台幼稚园的情况发在公众号的时候，还是有很多朋友和我说“很喜欢这所幼稚园”、“质朴中看到了真实”等等。

白丝台幼稚园的户外

参访白思台幼稚园的过程中，我们也组织了专门的交流环节，平田园长、副园长对白丝台幼稚园的教育理念、课程设计与实施进行了介绍，我们也对相关问题进行了探讨。接下来，我结合会议记录以及白丝台幼稚园的资料，进行深度分享。

园长与我们的分享时刻

白丝台幼稚园的教育理念

白丝台幼稚园的教育理念——“培养真实、健康、富有创造力的孩子，在良好的环境中茁壮成长”。平田园长认为，幼儿园教育应该是让孩子自己思考，在游戏中取得丰富的经历与经验。

幼稚园需要以日本《教育基本法》、《学校教育法》以及《幼儿园教育纲要》为基础，希望孩子们在3-4年的幼稚园集体生活中，收获两种经验。

必要的经验

为了今后的生存，掌握必须遵循的规则、礼节；掌握家庭生活中所需要的生活习惯；学会协调和对他人的热情、关心。例如，自己穿脱衣服、洗手、独立如厕、回应、打招呼、倾听等各种各样的事情。在毕业典礼的时候，可以安静地度过一个小时的时间。

良好的经验

和朋友、老师的良好关系中，通过人际交往，学会自主、自立、努力、谦让，发现自己和别人的不同，学会互相体谅、与朋友共同合作。另外，在幼儿园的田地和后山，通过种植蔬菜、捕捉虫子，对事物产生兴趣和关心，从而产生慈爱之心。

白丝台幼稚园的幼儿，自己整理物品

白丝台幼稚园的课程设计历程

平田园长表示，幼稚园以《教育基本法》、《学校教育法》以及《幼儿园教育纲要》的理念为基础，但幼稚园具体化该理念花了7年的时间。

对的，他们并不是将上位的纲领、文件的理念直接“搬”过来或者“拍脑袋”想的或者“跟风跟潮流”，而是结合府中以及白丝台幼稚园的历史、特色、资源生成的。

平田园长说到，在这个过程中，他们也请大学老师来到幼儿园反复进行研究、研修，历史7年，最后确定了自己的课程内容与特色。

白丝台幼稚园的介绍，主要给家长阅览

幼儿园的课程特色

自由保育中培育生存能力

平田园长说到，从20世纪90年代开始，日本《幼儿园教育纲要》提出，培养幼儿的生存能力。因为当时的日本政府发现，现在孩子自己自主、自己考虑的能力越来越差。所以，在生活条件优渥、丰富、便利的条件下，如何通过自己自立进行生存很重要，这对于儿童以及教育者，都是重要的课题。在这个过程中，自由保育对于培育孩子的生存能力起到了重要作用。

图片来源于网络

白丝台幼稚园实行自由保育，孩子们以自主、自发的游戏为主要活动方式，而教师的职责是为儿童自主游戏提供环境、帮助幼儿能够做自己喜欢的事情、制造解决问题的契机，对幼儿进行仔细观察并在困惑之时给予帮助，但不做具体指示。

白丝台幼稚园，教室的一角

平田园长表示，像白丝台幼稚园这样的大规模园所，采取自由保育形式的幼儿园并不多。为什么呢？园长认为，其实“按计划”的教育很简单也更“便利”，老师给予孩子指令，让孩子去怎么做。这样的确看上去比较容易，对不对？。但是，在这样的课程中，孩子是“被动”、“不自主”的，因此孩子的自主性、自立能力不能提高。

平田园长说到，“大概中国也是一样，现在一个家庭的孩子很少，基本上一个家庭一个孩子。所以，现在孩子的条件优越，很多时候，孩子不用考虑就能做成事情”。平田园长认为，这是一个不好的现象。园长表示，自己小时候没有优越的条件，因此很多事情都需要自己考虑，需要和朋友一起想办法解决。那时候的孩子，虽然看上去“没有良好的教育环境”，但却培养了较好的生存力、解决问题的能力。因此，白丝台幼稚园的方针，“让孩子在自由的环境中，自己思考，自己玩耍，在游玩过程中遇见问题并发现解决的办法，以获得生存能力”。

放学时间，白丝台幼稚园的孩子独立整理

平田园长强调，幼儿园虽然实施自由保育，但并不是放任儿童。一方面，教师会制定教育计划，制定年指导计划、月指导计划以及周保育方案。这些计划并不是为了规定孩子学什么、教师教什么，而是为了帮助孩子有更加适宜的游戏与活动，尤其在制定周保育方案的时候，教师需要一起商议，以贴近孩子们的兴趣爱好。与此同时，每天的保育活动也需要进行记录与分析，以为第二天的保育活动做准备（所以说咯，白丝台幼儿园的“笔头”是每天都要写的呢！）

白丝台幼稚园教师的“笔头”工作

另一方面，幼儿都有自己的“课题”，分为季节活动与成长所需的活动。季节活动，例如收获的季节，孩子需要自己去收西瓜、收玉米；冬天的时候，孩子需要自己去做冰；还有七夕、夏日祭等等。每个季节、每个时期，不同教龄的孩子都会有不同的“课题”，通过活动感到四季的变化。另外一种是儿童成长所需的经验活动，例如一晚保育、运动会等等，这些活动重视的不是结果诸如“做到”、“做不到”，而是要关注孩子在活动期间怎样度过。

孩子们活动中的照片

自然教育中培育“真实、创造力"

平田园长表示，白丝台幼稚园，教师、成人不会事先、直接告诉孩子，例如“这个好、这个坏，这个高兴、这个愉快”。教师希望儿童作为一位独立探索者，自己先感受世间万物，在孩子们自己感受之后，自己表达“这个很好玩”、“今天很高兴”。

孩子探索中的照片与文字（照片墙）

也许我们成人知道西瓜是红的、是甜的，但这些不需要成人提前告诉孩子，而是让孩子自己看了、吃了以后，自己表达。与此同时，作为幼儿园教师，作为幼儿发展的支持者、引领者，应该要知道植物、树木、花的名字，还有去哪个地方有什么样的虫子。 但是，老师并不是直接告诉孩子们，而是给孩子提供相关信息，这是很重要、必要的原则。如果老师提前告诉孩子们，“这个东西很好玩”，“那里有什么”，那么孩子就没有自己的感觉，孩子缺少自己体验以后表达自己真实感受、感情的机会。这个就称之为“真实”或“自然”。

白丝台幼稚园儿童的照片，真实体验中

平田园长表示，在日本，幼稚园强调环境创设，但更关注孩子在环境中自主体验、游戏学习并表达真实的想法、感觉。

与此同时，在自由、自然、没有过度保护的良好环境中，孩子们处于没有“绝对正确答案”的学习环境中，他们有自己的探索、冒险的心境，他们也可以产生自己解决问题的方法，在真实、自由的感受与表达的过程中，孩子的创造力的发挥也得到了保护。

该理念与日本的《幼儿园教育纲要》的内容是一致的，其强调“培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往，并想要把交往中学到的东西采用到生活中去的能力”。

可以思考一下，当我们总是直接告诉孩子“这个一定是这样的”、“那个一定是那样”。我们一边抹杀了孩子天生的好奇心与探究欲，我们又希望孩子在未来的生活中富有好奇心、创造力、敢于挑战，这是不是一种教育与期待的矛盾，甚至是讽刺呢？

在共同 “课题”培育社会交往

平田园长表示，白丝台幼稚园还注意到孩子之间以及朋友关系的培养。白丝台幼稚园不是通过直接说教的方式来告知幼儿，通过一些共同解决的“课题”或“活动”，例如放暑假之前，大班有一个“住宿保育”的活动。

孩子们自己去超市买东西，买食材，自己做咖喱饭，夜宿在幼儿园。当然，孩子们去超市之前，幼稚园需要和超市提前协商。但是，具体去的时候，全是孩子们自己解决，成人不会干预。孩子分小组，分配材料、运输、付钱的担当，这样可以培养孩子相互合作/协作的能力。

平田园长表示，每个班的孩子做出来的咖喱饭都不一样。他最吃惊的是一个班级做的咖喱饭是“乳酸菌饮料”味。活动之前，孩子有可能会问自己的家长，咖喱饭应该怎么做以及有什么特色，问完以后，孩子再一起商量，做出自己独特的咖喱饭。

左：孩子们为夜宿准备的塑料瓶塔

右：全班同学一起制作咖喱饭

平田园长认为，一个年级有5个班，此类大型的住宿保育活动，从主办方来说，很麻烦、很费事。但是，孩子通过与同伴之间，表达自己的意见、倾听周围的意见，在这个过程中有助于培养孩子的人际关系、提升孩子们的社会交往能力。

我们可以发现，这类活动的确对于成人来说“很麻烦”，但从孩子发展的角度，幼稚园“愿意承担这一份麻烦甚至风险”。

平田园长还与我们分享了很多其他的内容，例如教师管理、食育等内容，因篇幅限制，我就不一一展开了。我已将最重点的内容呈现于上文中啦。

最后的最后

不知道你们有没有发现，与平田园长对话的过程中，我们发现白丝台幼稚园的课程设计明确地从儿童学习与发展为出发点，例如生存能力、真实性、创造力等等。

目前我国的很多幼儿园也在做自己的园本课程，但你问园长“为了什么做这个课程”。有可能他们并不能从现代社会以及当地幼儿发展所需的视角来阐述自己的课程设计缘由，也许就是“为了做园本课程而做课程”、或者“为了招生噱头”等等。这已经失去了幼儿园教育最本真的目标——为了幼儿的学习与发展。

另外，白丝台幼稚园实施的“自由保育”，我们可以再去体味一下他的话，“实按计划的教育很简单也更便利，老师给予孩子指令，让孩子去怎么做，但这样对孩子的自主能力、生存能力的发展并不好”。

我国大部分幼儿园采用“计划保育”的形式，其规定了每天做什么、每时每刻做什么，甚至师幼互动都是教师直接给出指令为主。这样的形式到底是给予谁便利了？是的，我们不得不承认，这样的指令化、形式化、流程化的教育，最便利的是教师，教师不用根据孩子当天孩子的情况调整课程，只要按照自己原定的周计划落实就可以了。

但，这样“按部就班”对幼儿好吗？

这是我们需要扪心自问的。

诚然，我知道现阶段，我国幼儿园教师素养也许不足以全面推行生成、自由的教育，但是否可以从局部开始进行“自由、生成”呢？例如，每周有一天的集体活动不是预设的，而是根据孩子的兴趣生成的。这不是简单的教育形式的改变，而是教育思维的改变。

这样的改变在于，我们教育者为了儿童的发展，不再怕“麻烦”。为了他们成长为独立、坚强、善于解决问题、富有创造力的人，我们愿意去“承担更多的麻烦和风险”。

需要强调的是，这样理想的教育状态不是教师单方面努力就能够实现！我们需要家长加入，家长也需要解放、甚至改变自己的思想，撤掉对幼儿园的过度不信任以及对孩子的过度的保护，更需要家长理解“游戏中学习”的概念。孩子不是“玩玩而已”，孩子在“游戏中学习”。

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最后

用日本著名教育家仓桥物三的话语结束此文

幼儿教育中，是以成为人的目的为主，将幼儿的生活套入其中，还是以幼儿的生活为主，慢慢地、小心翼翼地引导他们朝着目标发展，二者的差别设计一个十分重大的问题。——仓桥物三

我一直在路上，持续分享各国真实教育见闻