今日立春。还有一周就是除夕之夜。辛丑年正式到来。《纲要》指出，幼儿园要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。学前教育是传承中华优秀传统文化的重要途径。成都市新津区保留延续了中国传统的节日庆贺方式，每到新春佳节，就会开展一系列新春民俗活动，从大年初一到初七，每天不重样，“女子舞龙”“火牛阵”等活动你方唱罢我登场，呈现一片热闹欢腾的景象。本期活动案例，我们走进新津区花源幼儿园教育集团金华园，和孩子们一起画龙、做龙、舞龙，一同迎接新年的到来！（案例选编自：成都市新津区花源幼儿园教育集团金华园 赵丹 唐敏《大班生成活动——舞龙》
01/
活动缘起：预先拟定、临时变更
春节临近，基于新津的新春民俗和幼儿的生活经验，我们预设了《红红的新年》主题活动，在与幼儿一起探寻了解“新年的风俗”活动时，孩子们对新津的“舞龙”展开了热烈讨论。餐后活动中，孩子们还在三三两两的讨论着“舞龙”，我则选择静静倾听他们的想法和愿望。▲孩子们在餐后讨论舞龙
幼儿在与教师、同伴、环境的交往互动中所激发的想法、愿望，所流露的情感、所产生的行为方式往往就是幼儿园生成课程的起点。我发现幼儿对“舞龙”活动十分感兴趣，并且这贴近他们的生活，开展此活动还可以帮助他们感受传统民俗，增进幼儿对新津传统文化的了解，体验新春新意，激发幼儿爱家乡的情感。于是，我决定支持孩子们生成活动《舞龙》。活动生成：回应与行动
为更好地回应孩子们的兴趣，我结合《指南》大班年龄段发展目标和我班幼儿的实际情况，提前梳理制定了《舞龙》活动目标。通过收集活动可能运用到的资源，我运用“鱼骨状导图”预设了活动内容，确定了活动的行进脉络。
▲鱼骨状导图
第一次画龙：要想完成“舞龙”游戏，第一步就是设计“龙”，“龙”到底长什么样子呢？通过孩子们和家长的共同参与，孩子们初步了解了“龙”的外形，并画出了千奇百怪的龙。
看着孩子们设计的龙，我发现孩子们对龙的观察还不够仔细、对龙的典型特征还不够了解。于是，我为孩子们提供了各种龙的图片，引导他们对龙头、龙身、龙尾进行了仔细观察。我鼓励每个孩子大胆分享，自信表达自己的发现。第二次画龙：这一次，孩子们的观察聚焦到了龙的触角、龙眼睛、龙嘴、龙身、龙尾、龙鳞、龙脚。通过幼儿敏锐的观察，教师的适宜追问，孩子们笔下的龙更加灵动，更加有趣。随即，我为孩子们提供了丰富的材料，鼓励和支持他们从平面表现到立体表现。孩子们运用 超轻黏土、树枝、树叶等制作了自己画的龙。
第一次制作：孩子们决定每个小组设计制作一条龙。他们围着设计稿，开始积极商量着材料的收集与分工。
▲设计稿
在制作过程中，孩子们发现要完成 8 条龙所需要的材料太多，人手不够，难度太大，这些问题磨灭了他们的激情，活动停滞不前了。
▲第一次制作：过多的材料、人手的不足、太大的难度导致活动停止不前
回到教室，我向孩子们提出： “舞龙需要很多小朋友才能舞起来，我们能不能全班就做两条龙？”看似8条龙到2条龙简单数量的调整，带给孩子们的是敢于直面问题，思考如何去解决问题的积极态度。
这时，浩浩提出：“那我们就像制作垃圾桶一样，投票选出两条不就行了？”问题迎刃而解。随即，每个小组都对他们的作品进行了介绍，并且利用小贴纸选择了自己喜欢的作品。经过投票，16 票的“中国龙”和 14 票的“天影龙”获得了胜利。
▲投票活动
第二次制作：敲定了设计稿，小朋友们便开始第二次制作“龙”。有了上次制作龙的经验，孩子们知道了再遇到困难时，帮助他们解决问题的将不再仅仅是知识，还有积极的思考与行动。于是，我问孩子们：“做龙需要哪些材料呢？”我们通过清单的方式，引导孩子将自己需要收集的材料画下来，使得孩子们能更周全、严谨地思考。这个过程，培养了孩子们的计划性与条理性。材料准备完毕，“制作龙”的活动得以顺利进行。根据清单，孩子们各司其职，他们有的刷颜料，有的剪牙齿，还有的在一旁拼接起来……
在制作的过程中，孩子们又遇到了很多问题与困难。我则继续充当好支持者和引导者，鼓励孩子自主探究，主动解决问题。
分析：要组装龙头和龙身，靠一个人是不行的，这需要团队协助才能完成，但这对幼儿来说不是一件容易的事。
支持：我鼓励幼儿为不同的任务分配人手，多人固定，一人粘合，一人剪断，再借用透明胶将龙头和龙身固定起来。思考：通过整体合作完成任务，可以让幼儿发现个人与团队的力量有着很大的差异性，明确团队的力量可以达成个人不可能完成的任务，因而深刻体会团队合作的意义。
分析：在中国龙的制作中，龙身的基本结构组装完成后，孩子们发现纸盒洞口太大，盒子在棍子上不稳，容易掉落，要让洞口的大小与棍子的粗细相近。支持：引导幼儿观察洞口的大小，了解盒子晃动的原因，并通过讨论，尝试解决问题。
思考：孩子们寻找一个新的纸板，用目测和比画模型的方式重新打开洞口，并采用胶枪粘合，固定好龙身与棍子的接触面。由此可见，孩子们常会忽视活动中的小细节，这次引导孩子运用自己的力量来解决问题，提高了他们解决问题的能力。
分析：龙的制作需要的材料很多，尽管孩子们设计了材料清单，可是在制作中，临时会发现仍缺少很多材料。支持：引导幼儿到幼儿园的“百宝箱”“废旧材料回收站”、花园、木工房等区域去寻找材料。思考：孩子们因找到适合的材料完成任务后的兴奋样子让我明白，教师的隐性支持对儿童的持续探究有着重要的影响。
问题四、问题五、问题六、问题七……孩子们在不断发现问题、 解决问题的过程中不断收获着……从喜欢到实践，从观察绘画到动手制作，最终，倾尽了孩子们所有热情与智慧的“天影龙”与“中国龙”终于诞生了。孩子们在发现问题、解决问题的过程中不断积累成功的经验，体验一起游戏，一起学习，一起成长的快乐。
教师思考：新型关系、师幼共学
关于儿童。幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探索是幼儿这个年龄段的特点，幼儿经过不断发现问题、解决问题，可以不断提高幼儿解决实际问题的能力，并在未来广泛应用到他们的学习、生活中。关于教师。在生成活动中，教师应掌握适宜的指导策略：敏锐观察，捕捉活动的主题；适宜追问，引导思考的方向；认同肯定，鼓励幼儿的想法；行动参与，激发幼儿兴趣。“舞龙”系列活动还在持续进行中……“选择舞龙音乐，编排舞龙动作，设计舞龙玩法”，我将继续追随儿童，支持他们去尽情实践“天马行空”。这次从预设的《红红的新年》主题活动，到临时生成《舞龙》活动，我在实践中逐渐理解，选择“追随幼儿的兴趣”就是选择了一种态度和角色。要相信孩子们是主动的学习者。课程路上，带着好奇，倾听与识别孩子心声，努力去做一件又一件让孩子发展，让幼儿园变得更加美好的事。编辑/鲁阳阳
设计/朱远海
主编/李晗