年度问答 | 你眼中的好老师是什么样的？
但他们都有一个共同点，那就是能够用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，好老师如同冬日暖阳一般温暖，给人力量。他亦师亦友，能够读懂你的内心，看透你的想法，知道何时给予鼓励，何时给予支持。
当你也成为一名人民教师时，是否也会思考如何成为一名良师，发挥创造生命的魅力？如何读懂学生，启发他们追求真善美？如何走进儿童，成为孩子心中的“大英雄”？本期，我们年度问答的主题是“你眼中的好老师”，聚焦在读懂学生、读懂幼儿，借由90后新生代幼儿园老师在“新入职教师规范化培训”上的回答，回忆他们曾经遇到的，以及现在看到的、想要成为的好老师，引发深思并启发自己成为一名真正的好老师。
课堂有趣化，不做“严师”
@甘瑞玲老师
我碰到最懂学生的老师是我初中历史老师，他本人就比较风趣幽默，大家都喜欢上他的课，就算枯燥的历史课文也会被他讲得生动有趣，还很会结合身边发生的例子让我们记住关键的知识点，让大家在课堂上就把重点记住，大大减少课后作业，是最受大家欢迎的老师。
我觉得最不懂学生的老师是我高中遇到的化学老师，她是一位非常严格的老师，虽然对我们严格在一定程度上说明她很负责任，但是大家都有点怕她，不管是生活上还是学习中遇到问题的时候，也不太有人敢告诉她自己真实的想法。
不以成绩论高低平等对待每一位学生
@ 杨慧老师
我遇到最懂学生的老师是高中的地理老师，她尊重我们班上的每一个学生，不会看不起所谓的“差生”，她不仅关心我们的学习，对我们不理解的地方进行详细的讲解，还会关心我们的生活，会关注到学生的情绪，及时地进行引导。
我遇到最不懂学生的老师是小学的数学老师，只会根据成绩来评判学生，不会关注学生在学习的过程中的进步，只在意最终的结果。
站在学生的角度思考问题不把想法强加于人
@ 王杰老师
我遇到最懂学生的老师是高三的一位物理老师，在大家学业紧张、压力大的时候，她每天都是笑容满面地来为我们讲课。有次学校晚自习时间在进行各高校篮球赛决赛，班上许多同学都翘了她的晚自习去看决赛，回来时本以为会被劈头骂一顿，但回来面对的还是她的笑容，还开玩笑说，其实她也想去。她对学生保持尊重，会站在学生的角度看待问题，获得了每位同学的喜爱，并且带领班级成绩直线上升。
我遇到不懂学生的老师，会将“乖”的学生与“不乖”的学生区别对待，把自己的想法标榜在别人身上。
不让任何一个人掉队关注每个孩子的学习生活
@ 李婷老师
我记忆中懂学生的老师他说过这样一句话让我记忆深刻，他说:“我是你们的班主任，我不能让任何一个人掉队，你们都是我的孩子。”在之后的学习生活中，他会默默地观察我们每一个学生的情况，发现问题第一时间跟我们沟通。他特别懂我们，知道什么时候安抚我们，什么时候批评我们，什么时候表扬我们，什么时候跟我们谈心里话。
我记忆中不懂学生的老师是这样的:他们只喜欢学习成绩优异的学生，忽视成绩较差的学生，还会觉得成绩差的学生在各个方面都很差。
倾听每个孩子的表达了解每件事情的真相
@ 邓红清老师
不懂孩子的老师：当两个小朋友(A小朋友平时比较调皮的，B小朋友相对于乖一点儿的）遇到问题发生矛盾（无论任何矛盾），只要其中一个孩子哭，老师会很自然地先听乖的那个小朋友讲原因，发生什么事了，A小朋友打你了吗？B小朋友点头，这时老师会立马批评责怪A小朋友，并且不会听A小朋友的说辞，并问:你为什么要打别人？每次都是你动手打别人，你现在给他道歉!
懂孩子的老师：会倾听两个孩子讲话，不能一味认为调皮的孩子就是有错，老师应该耐心分析他们内心想法，最后才能得知事情的真相。A小朋友是因为B小朋友解便没有排队，想提醒他，只是方式不对，但出发点是对的，这时老师应先给予表扬(提醒他人要排队)。然后用语言去提醒孩子，并且告诉他打人是不对的，这样孩子会更乐意接受。这时，也要指出不排队的那个小朋友需要改正的地方，两人相互道歉，拥抱或者拉拉手和好。
好奇孩子的好奇支持他们的兴趣
@ 张游佳老师
懂幼儿：餐后散步时，小班的小朋友们突然对操场上正在飘落的银杏叶有了很大的兴趣，有的去捡落叶，有的站着看一大片一大片银杏叶飘落，老师观察到幼儿的兴趣点，就加入幼儿一起进行讨论，“银杏叶为什么会掉呢？”“叶子有几种颜色呢？”“你们手里的叶子都一样吗？”...... 老师和和幼儿就地进行观察和讨论，变身“十万个为什么”，并将幼儿的发现延续到了集教活动中，懂得幼儿的行为和兴趣，支持幼儿好奇心。
不懂幼儿：出去玩之前老师都会请小朋友都先去上厕所，老师当时站在厕所门口看他们，有个小朋友把一团卫生纸直接就放在老师衣服包包里，老师当时就说“用过的纸要丢在垃圾桶”，可小朋友说：等下其他小朋友擦鼻子要用...调皮的幼儿往往也是聪明的幼儿，要是平时他没有观察到老师包里随时准备有纸，可能也不会有这样的行为，所以，知道幼儿的调皮，也要懂他们的细心与聪明。
主动走进孩子的小世界多一点表扬与鼓励
@ 闫秀琼老师
懂幼儿老师的老师: 老师观察到班上有个小朋友性格内向，不喜欢讲话，也不主动和老师打招呼，老师心想，是不是这个小朋友不敢和老师讲话，也不敢和老师打招呼。后来，老师就主动带着这位小朋友一起玩，并多多地鼓励表扬她，现在那个孩子性格开朗，喜欢笑，并主动和老师讲话，分享她的小世界。
不懂幼儿的老师：班上小朋友在进行建构区游戏时，小朋友突然叫老师，××不分享玩具，而且还把我的玩具拿走了，老师听到后没有问原因，就批评了××小朋友，××小朋友虽然道歉了，但没有改正，后续依然还拿其他小朋友的玩具。
允许幼儿“插嘴”约定好规则
@ 王婷老师
懂孩子的老师：允许幼儿“插嘴”，提前给孩子讲好规则，当幼儿插话时会尊重孩子的回答，让幼儿在轻松的氛围中大胆表现自己，同时老师自身针对插话现象也会进行相应反思，插话这一现象就反映出该幼儿的自控能力较弱，在平时的餐前环节或者是晨间活动时间与幼儿一起讨论说话的规则，并且平时要寻找机会进行适时教育。
不懂孩子的老师：当老师上课孩子插嘴时，老师会大声呵斥孩子，并且让孩子站起来，这样会使孩子感到害怕，以后也不敢发言了。
了解孩子的想法不扼杀他们的想象力
@ 朱西月老师
最懂幼儿的老师：某老师在一节绘画课堂上要求幼儿今天画想象中的怪兽，巡回指导之间老师发现某幼儿绘画的不是怪兽，便问幼儿你画的是什么？幼儿回答：我害怕怪兽，所以我画了一个英雄来保护我。这位老师没有阻止他画，反而表扬了幼儿很有想法画得非常棒。
最不懂幼儿的老师：在户外活动时老师设计了一个关于练习单脚跳的游戏活动，某幼儿看到其他幼儿示范过后不愿意参加活动，他觉得太难了自己跳不过去，老师就对幼儿说：那你不要玩儿了，去休息吧。
加强家园共育杜绝主导与高控
@ 申佳丽老师
最懂幼儿的老师：一名中班的幼儿，在开学几个月之后，出现了以前没出现过的现象：玩游戏时尿裤子、大便，不去厕所也不告诉老师。老师多次找幼儿沟通了解情况，语气温和，动作语言亲切，积极鼓励幼儿，营造了良好的心理氛围。并且向家长了解情况，为幼儿单独制作了一个记录观察表给家长，记录幼儿在家出现这些问题的情况及频次。经过家园共育，这种行为在两周后消失。
不懂幼儿的老师：教师主导，高控，没有发挥幼儿的主体性。对于幼儿没有足够的耐心，对于吃饭、喝水等动作慢的幼儿，只有一味的催促。
给予幼儿安全感不大声呵斥孩子
@ 赵永彩老师
最懂幼儿的老师：宝贝在入园时一边哭一边站在教室门口不愿进去，老师蹲下安抚宝贝，她依然摇摇头，没有说话，过了一会儿，宝贝一边自己擦眼泪一边放晨检卡，小手紧握着书包。老师循序渐进地引导孩子，询问宝贝不开心的原因，孩子只是摇摇头不说话，老师表示理解和接纳，不要求宝贝一定要马上告诉她，给幼儿空间与时间，让孩子准备好和她分享了再说，给予宝贝安全与信任！
不懂幼儿的老师：午睡时间到，大部分宝贝都睡着了，还有一名孩子没有睡，时不时地嘴里嘀咕着什么，他突然坐了起来看了看旁边的小朋友，只见宝贝把手伸到了旁边小朋友的床上，用手在床单上画来画去。老师先是指着孩子床的方向命令他赶紧躺下，他闭了一会眼睛，不自觉地睁开眼睛瞄瞄老师，发现老师正在看着他，他就立刻闭起眼睛，又过了一会，他的眼睛又睁开来，老师大声呵斥：“你再不睡觉就出去！”，小朋友赶紧闭上眼睛睡觉，老师也没有去询问原因。
能够用眼神“说话”
@宋若洁老师
我眼中的好老师是具有一定的专业知识能力、具有遇事冷静处置的能力、更重要的是为人师表，关心孩子。
举一个例子，我们班的主班老师倩倩姐，她给我的第一印象就是瘦瘦高高，亲和中带点严肃。但是接触久了发现她在同事面前是很幽默的，和小朋友打成一片的同时也能在课堂上有自己的威严，一个眼神小朋友就能及时坐好，在小朋友出现争执时她也能明确指出每个小朋友的错误，让小朋友没有“撒谎”的余地。
我记得有一次开会，分析家长沟通真实案例时，她和我们几个新老师坐在一起，大家七嘴八舌讨论后，倩倩姐总结我们的话时能够说出我们没有表达出来的重点，这点让我很佩服。而且在班上倩倩姐姐把常规抓得很严，因为小朋友来到幼儿园着重培养的就是常规，生活习惯真的很重要。
在教育幼儿时也要考虑他们的“面子”
@ 李杨老师
孩子一般都具有较强的好奇心、求知欲、自尊心。在教育他们时，要站在幼儿的角度，遵循他们的特点及认知规律，立足幼儿园周围可以感知的生活环境，学习一些有代表性、具体形象的、浅显易懂的知识；把握幼儿教育的启蒙性，防止教育的小学化或成人化倾向，让孩子切实体会到幼儿园是学习、生活和玩耍的温馨港湾。
重视幼儿尊严，注意教育方法。孩子虽小，但他们是一个个充满生机活力的独立个体。特别是独生子女，生性敏感，自尊心唯恐受到伤害。所以，在教育他们时，首先要考虑到他们的“面子”，批评教育要注意方式方法、语言技巧和场合，以他们容易接受并且显见成效的方式来解决问题。
看到每个孩子身上的闪光点
@ 杨慧老师
我认为的好老师是能够看到幼儿发展，能和幼儿做朋友的。在与幼儿交往的过程中，老师与幼儿的地位是平等的，能够尊重幼儿，尊重他们的想法，认可他们的行为，相信他们的能力。
比如说，即便是班上顽皮的孩子，也能够发现他的闪光点，并能够通过一定的教育契机去引导他往更好的方向发展。
给予幼儿战胜困难的勇气
@ 高山清老师
首先是尊重、相信幼儿的老师，找到每位幼儿的闪光点，站在幼儿角度，耐心聆听他们的想法；其次是爱笑的，不会将负面情绪带给幼儿。面对幼儿的问题行为，会一起温和坚定的陪伴、解决。
同时也是勇敢的，面对未知的困难挑战，会给予幼儿勇气，积极想办法去支持幼儿行为；专业的，对专业知识有着较深的了解，熟悉幼儿身心发展规律特点，针对不同幼儿因材施教。
01/
放慢脚步等一等发展稍慢的孩子
@ 庞巧依老师
以幼儿发展为本，尊重幼儿的个体差异。幼儿的发展是一个持续渐进的过程。因为遗传、家庭教育等内部或外部原因使得每个孩子的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。
所以在工作中更应该多注重发展速度稍缓慢的孩子，支持和引导他们向更高水平发展，以发展的眼光看待每个孩子的每一点进步，时刻以积极的心态鼓励孩子。
在安排一日活动与游戏时，为幼儿创设丰富的教育环境和材料，使幼儿能够通过实践操作亲自体验获得经验。
让老师辛苦设计的区域“活”起来
@ 张秀梅老师
我最想改变的是幼儿园各区域活动实用性。
园区有很多区域活动，丰富多彩，老师们也花了大量的时间精力去设计与制作，但最后却没有效利用，老师们在做环创的时候能考虑到实用性、趣味性、参与性、等各方面，并且提高幼儿的参与率，希望老师辛苦做出来的东西能够真正实现它的价值。
明确目标提升绘本故事讲述能力
@ 郑菊老师
在平时的活动中，我经常缺乏目标意识，未能关注到幼儿的兴趣需要、学习特点和内心需求，所以在接下来的活动中，我希望可以改进这一点。
希望可以促使孩子们有更多的表达，引发幼儿细致的观察和比较，给予孩子们更多的时间和空间，使得幼儿更加生动活泼、有趣的投入到活动中来，并且能获得更多有意义的经验。
同时提升绘本故事讲述能力，根据需要提高我的音速和音高，在叙述性语言中讲述的故事背景也要有情绪融入，在说明性语言中，要有记录性的语句。
丰富教学方式激发幼儿美术创造力
@ 李文栓老师
我最想尝试的是丰富自己开展集体活动中美术活动的思路。我发现自己在开展美术教育时，思路不够新颖，在一定程度上，有一点刻板框架了，为了方便，也容易出现总用一种方式开展美术活动的情况。
在美术活动中，通过观察、欣赏图片创作本是孩子们获取经验的最好时机，但我总是很快的让孩子观察完。久而久之，孩子们好像对美术活动失去了热情，创造出来的画也没有新意。我觉得在这一方面，我需要改变，也更需要尝试更多的方法去丰富自己的教学。
文字整理/陈梓汇 陈秋旭
编辑/辛木
图片/达州市政府机关幼儿园
设计/郭迎欣
主编/李晗
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