孩子来了就不想走的地方是怎样？牢牢把握环境创设的“三动”策略！

01/

今天我们应该怎样

定义和创设班级环境

说到班级环境创设，你脑子里词语是什么？幼儿、材料、互动、表达......

的确如此，环境创设不是给老师的，也不是为了应付检查，而是给幼儿创设的；班级的环境创设要给儿童提供各种各样的能够让他们去游戏去玩耍的材料；环境不是死的，它一定是活的，是可以和孩子互动的；环境中是有表达的，带着老师的表达、教育的表达、也有儿童生活游戏及成长的表达。

与此同时，老师在进行班级环境创设时，也会遇到不少的问题，比如说做班级环境创设时要加班加点；环境要不断更新；有时不被理解、不被认可；缺乏一定的自主权等等。

关于幼儿园的班级环境创设我们需要学习的太多，不同幼儿园对班级环境创设也有不同的要求，基于这样的前提，我们应该怎样来定义班级环境呢？

侯莉敏教授在她的讲座中多次提到，教学环境是为我们培养未来儿童服务的，学习环境已经成为了一种新的教学领域，有怎样的环境，就体现了怎样的教育思想以及想要培养怎样的儿童。

为此，我们需要重新定义学习环境：

◆ 学习环境应当以儿童为中心，鼓励他们主动投入，并在环境中认识到自己是一名学习者，形成对自我的认识和理解。

◆ 学习环境建立的基础是学习的社交性本质，并积极促进组织良好的合作学习。

◆ 学习环境中的教师充分理解儿童的动机及关注他们的学习发展。

◆ 学习环境的创设对个体差异高度敏感。

◆ 学习环境的设计应具有一定的复杂性和挑战性，需要儿童经过努力才能完成。

◆ 学习环境的预期目标非常清晰，重视形成性反馈对学习的支持作用。

◆ 学习环境应大力促进不同知识体系之间、不同学科领域之间，共同体和外部世界之间“水平维度”的联系。

02/

教学的隐喻

就是学习环境设计

这里为何强调的是“教学的隐喻”，没有说“教育的隐喻”？在幼儿园里，我们会规避“教学”这次词，因为幼儿园是不上课没有教学一说，相反的，我们更多会说“教育无处不在”。

因为环境中是隐含着教师对儿童期待的。在幼儿园里教育是自然流淌的，儿童只要参与到教师设计的环境中，使用了环境中的材料，教师就会期待儿童有学习产生。教师使用材料引导儿童学习的过程是具有教学设计的，儿童的学习是通过和环境互动产生的。

比如说，一个小班要给幼儿创设可以使其反复动手操作的环境，作为教师的你会选择什么材料来体现你的教学设计呢？有老师在某个区域投放了不同类型的瓶子和瓶盖，并在上面做了一些符号，儿童在动手操作这个材料时需要细致的观察才能将瓶子和瓶盖一一匹配起来，其中蕴含着诸多数学核心经验，这就是教学的隐喻，是老师对环境的教学设计。

除了物理环境之外，在“教学的隐喻”中教师设计的还可能是人际交往的环境。社交是需要能力的，这种能力是能够清楚表达自己的想法并使人理解。有时老师会觉得自己这一天没有教授到儿童实质的知识，但能让儿童印象最深刻的，学习最有效的是游戏，是在游戏中和小朋友的互动交往。因此，社交性的本质是在一定的环境中，人与人的有效互动、人与材料的有效互动。而对于一些有点社恐的孩子，教师要给他们创设一种相对私密但又使其感到安全自在的环境，要关注到个别孩子对环境的需求。

03/

一个神奇教室

是由三种关系构成的

在班级的环境创设中，我们如何把每一个班级都成为一个神奇的教室。这个神奇的教室应该是由什么构成的呢？

首先是合理配餐的物质环境，之所以用“合理配餐”四个字是因为我们给到儿童的游戏营养应该是丰富均衡的，不能只是海鲜大餐，还得给一些粗粮。这也是为何幼儿园的环境不仅有益智区，还要有社会性发展的角色游戏。教师给孩子提供的这些材料是能够促进他们全面发展的，这部分环境往往是外显静态的。

其次是接纳友善的人际关系，这是隐形弥漫的。在幼儿园一个调查研究上，我们发现儿童不是不喜欢建构区的人和物，而是不喜欢建构区给他带来不好的人际关系体验。再如值日生记录，大班的孩子每天会轮流做值日生工作，做完之后会进行一个自评价，然而，有段时间孩子的自我评价整体偏低，这是否是教师对儿童的接纳和友善不够充分呢？而在另一个区域中，老师没有说话，一直在记录，但儿童感受到了老师对他的接纳和友善。所以说好的环境要产生好的学习和好的游戏，它的基础条件是让儿童感受到环境对他的接纳、包容和支持。

最后是持续有效的人、物互动，这里环境呈现出来的状态是内涵且动态的。当我们走进一个班级时，我们能看到的只是此时此刻的班级环境状态，没有看到它是如何动态发展的。也就是说大家可能看到的是今天的环境，但其中蕴含着教师昨天的积淀和明天的期待。

04/

促进儿童向上生长

环境创设的“三动”实践之道

与幼儿互动：环境能吸引、支持幼儿游戏，对幼儿游戏起到推动作用。环境与幼儿互动指的是环境首先能够吸引孩子，让孩子有想要玩耍的冲动，这种冲动支持他去挑战自我。就像班级的迷宫游戏一样，老师会花很多心思在迷宫材料上，给孩子制作各种不同类型的迷宫。孩子们一开始也喜欢，可几天过后，迷宫材料就无人问津。这是因为孩子们已经熟悉这个材料的玩法，这个环境已经不能对他们发出持续的邀请了。因此，要推动儿童游戏的不断发展，环境也要不断发生变化，这样才能引发孩子的兴趣并使其深入其中。

随幼儿而动：班级环境创设根据幼儿游戏需求而调整，引发幼儿持续学习。也就是说教师要追随儿童的发展，不能让孩子们的游戏一直停留在一个水平。如果孩子觉得班级游戏没有意思了，那一定是环境没有跟上他的发展。比如说小班将不再使用的家园联系栏变成他们每天入园的情绪打卡墙，当他们适应了入园生活之后，这样的情绪打卡对他们已经没有吸引力了，于是老师将这个打卡墙变换成造型打卡、交通工具打卡，甚至是造型与交通工具组合的打卡方式，这样的环境就是在不断变化调整并引发幼儿学习的。

让幼儿流动：不拘泥与幼儿在各区域间的流动，更多的是让幼儿手中的材料流动。这个指的不是儿童的身体流动，更多的是让幼儿的思维不断地流动。比如在一个破洞和小班石榴娃的N种链接的案例中，孩子们发现钢琴旁边的白色kt板莫名其妙破了一个洞，清洁阿姨给班级送来一大把狗尾巴草，老师将其插在“破洞”里，孩子们很好奇里面的什么，围绕其展开了很多讨论和实践，当他们知道这是狗尾巴草时，他们对尾巴产生浓厚的兴趣，最后还创编很多关于“尾巴”的小诗。

05/

基于儿童视角

大班区角环境创设实践

区角环境是教育环境中重要的组成部分，区角环境通过有目的的投放材料为幼儿搭建了自主学习的平台，满足幼儿个性化的自主发展需要。那教师如何能够创设出真正满足儿童的兴趣与需要的区角呢？当环境出现冷场时教师又该如何做出适宜的调整呢？

教师通过幼儿一周进区的情况做了一个统计表，了解目前班级各区角游戏环境的受欢迎程度以及存在的问题。他们发现班级的区角环境创设存在以下几个问题：规划缺乏“儿童视角”；创设过程缺乏“儿童参与”；材料投放缺乏“适度挑战”；区角环境创设缺乏“过程关注”。

为此，老师从儿童的视角出发进行区角环境策略的调整，让环境真正满足儿童的兴趣与需要，让环境真正成为儿童的第三位老师。了解儿童对班级区角环境的态度与看法，基于儿童的需要，调整班级的区角环境，促进儿童区角游戏的高水平发展。

制作“区角环境调整手册”，让区角环境调整儿童化、常态化。儿童在记录中发现并解决问题，渐渐地，做环境调整计划、共同商议解决策略已经成为了幼儿生活的一部分，区角的调整也变得常态化了。

倾听儿童想法，让区角环境创设有方向可循。区角环境有时需要打破“教师主导”的思维，重塑“儿童在前”的信念，支持孩子的游戏创想。比如，孩子们决定在大白布上画上自己的自画像，以证明这是我们自己开的冰激凌店。

强化“儿童参与”，让区角环境创设整合多元学习。让儿童参与环境创设的全过程，比如让孩子们自己解决建构的材料问题，一天他们发现建构区没有短的纸筒用于搭建，他们想到了目测、用手丈量、用毛球、用果果、用尺子、用纸筒、用绳子等各种工具来把纸筒进行二等分，并进行实践。孩子们参与环境材料调整的过程里有数学认知、语言表达、科学探究，还有合作学习。

调整后的区角环境，班级区角受欢迎度从“无人问津”走向“门庭若市”；儿童学习从浅层学习走向了深度学习；区角游戏质量从简单重复走向深度探究；教师环境创设信念从“教师；主导”走向“儿童在前”。

06/

游戏评价助力

幼儿与环境深度互动

创设环境时，什么样的游戏材料是能吸引孩子注意力，并持续对其发出邀请的呢？结构游戏结构游戏是幼儿园的常见的游戏！华爱华老师在《幼儿游戏理论》中就提到过，结构游戏的教育作用表现在，对认知发展的作用非常突出、对审美能力的发展也有不可低估的作用。

为了激发孩子们和结构游戏区域的深度互动，他们将教室的环境做了一个规划，将在角落里的结构游戏区调整到区域中心最显眼的位置；在地面上铺设了垫子，增加结构游戏的空间，满足中班孩子对同伴交往的需求；把柜子设置成孩子的作品展示区域；在结构游戏材料上也有所调整，在彩色豆、雪花片、子弹头和水管的基础材料上增加了乐高、齿轮、彩虹棒以及螺丝螺帽材料。

调整了材料和空间后，可以从孩子们的作品中发现他们的游戏水平是不同的。为此，老师采用了游戏评价的方法。游戏评价是幼儿园教育的重要组成部分，透过评价，教师能够清楚地了解幼儿游戏中的兴趣、需要以及问题，帮助幼儿提炼游戏经验，支持其游戏向更高水平发展。

那老师如何融入到孩子的游戏评级中呢？老师发现孩子完成一个作品后，是有分享欲的，越是他觉得满意的作品就越想和周边的朋友、老师分享。于是，我们抓住了这一环节——分享式游戏评价。也就是游戏后孩子们对自己建构过程中的问题、经验或者作品进行分享。

跟随着孩子们的作品分享，我们的展示架上放满了他们的作品。于是，新的问题又随着而来了，什么样的作品可以放在展示架上，并分享介绍呢？孩子们一致认为必须是好的作品。在儿童眼里，“好”的作品从一开始是像的、颜色好看到立体的，再到结构复杂的，中间经历很长的探索。

如何做出结构复杂的作品呢？孩子们有不一样的想法：星星说每天改装，就会越来越复杂；成成说复杂的作品会用到很多的零件；肉肉说复杂的作品可以和同伴商量，一起制作；童童说按步骤图做东西就很难，他做了很久！

幼儿从建构开始到分享新作品、挖掘作品特性再到形成评价标准的这整个过程，教师没有直接对孩子们的作品进行评判，而是通过提问的方式，发挥孩子们在游戏评价中的主体性，借由环境让孩子的思维流动起来，让幼儿知识吸收更系统、知识框架更清晰、知识迁移更流畅。

能与孩子们深度互动的环境，一定是让孩子有机会去实现他们自己的创意与想法的，是他们可创造的，是能让其看到自己与环境联系的。将环境中更多的表达机会留给幼儿，在环境中真正有儿童，去发现儿童的无限可能，也让其在环境中看见自己的学习与成长。

07/

促进幼儿有意义

学习环境的3个层次6个特性

区角环境材料的趣味性和可操作性是引发幼儿自主探究行为的最基本的要求，材料具有趣味性才能够让幼儿愿意动手操作，材料具有可操作性才能激发幼儿尝试摆弄的愿望，小班的孩子是需要简单且重复操作的。如果想让孩子们玩出花样，环境就要具有动态性和变化性，这样的游戏才能玩得更有水平更有深度，才能引发孩子的深度学习。除了具备前面两个特性之外，环境还要有问题性和挑战性，如此才能玩出智慧。

区角环境创设具有暗示性，也就是在环境创设中把你的教育意图呈现出来。比如，运用材料创设问题情景，激发幼儿学习，让孩子尝试去解解读环境中隐喻的信息。其次是提供材料操作说明，促进幼儿学习，就建构材料来说，其实孩子是有很多想法的，但是他的技能还不足以支撑他们完成自己的想法，这时候我们就需要找到合适的办法提升他们技能，如操作图。还有就是引导幼儿做观察记录，聚焦幼儿学习，这里的重点是记录孩子们遇到的问题，老师把问题拎出来让孩子去讨论和思考，有针对性地找到解决方法，让孩子有目的性地运用自己的方法升级游戏。

一日生活皆教育，为了让孩子在每天签到的过程中获得对班级的归属感，十六幼大二班的晨间签到活动给予了孩子们自我学习和成长的机会，不会签到自己的名字可以用自画像、学号等形式，让孩子们通过观察、比较、操作、探究的方式，学习发现问题、分析问题和解决问题，收获表征书写、统计、时间概念、排序、自我管理等能力的发展。