看四川幼教如何从品格课题经验走向品格课程建设

Q1：

品格教育到底如何重要？

首先，品格教育对儿童的心理健康至关重要。2022年国民忧郁蓝皮书发布了一组数据，18岁以下的儿童出现心理问题占比是30%，这个数据非常可怕。如果我们可以从幼儿期就浸润式地引导儿童感受品格，比如通过品格讨论的形式来讨论“哭是不是勇敢”，知道哭是一种情绪，勇敢是我们心中的一种力量，我想我们的孩子在未来的路上心里一定可以更加强大。其次，品格教育能为儿童的人际交往能力打下良好的基础。通过“友善”品格的主题活动，让孩子懂得善待他人、懂得感恩、懂得合作、懂得诚信，对未来建立良好的人际关系也非常重要。第三，品格教育可以帮助儿童形成良好的学习品质，密切关系着儿童未来的学业成就。比如我们会开展一些“日常清洁我来做”“背包整理小妙招”等关联性活动来渗透责任品格。古语云：一屋不扫何以扫天下，这些良好的品质不仅是对孩子的学业，对他们走向未来的岗位，走向自己的人生，都有很好的帮助。

  王引：

如果进行逻辑倒推，品格教育的重要性应该体现在它可以解决实际问题。第一，近年来国家已经发了很多相关的行文来论述品格教育的重要性。第二，正因为品格教育重要，可以解决实际问题，我们才可能经常从当前的研究热点和文献的梳理上看到它。第三，不管是百度指数，还是所谓的抖音关注度，都在讲品格教育。从实践的角度来看，品格教育首先回应了国家的要求，经典教育学理论提出“多修一个学校，则少修一个监狱”，同等推理可以说“多修一个幼儿园，则少修一个少管所”。其次品格教育回应了研究创新，大中小幼一体化贯通只是幼儿教育研究领域中很小的一部分，包括品格教育也是学前教育中一个微小的子系统。最后品格教育终归是要回应群众的期待，比如像我在选择学校的时候，可能更倾向于品格教育做得更好的学校。

  刘涛：

品格教育的重要性体现在三个方面。第一，“三岁看大”“百年人生，始于幼学”这两句话是我们中华民族在历史长河中，按照人类成长规律总结出来的。品格教育符合教育的规律，符合儿童身心发展的规律，教育需要回归到规律这个原点。第二，品格教育也实践和回应了国家杜绝幼儿园“小学化”倾向的要求，幼儿园“小学化”倾向的一个显著特点就是知识 ，通过品格教育可以适当地淡化我们过去对幼儿知识教授的倾向。第三，从现实的案例来看，儿童从小养成良好的习惯和规范，对未来一生至关重要。

  余琳：

做品格教育首先是要把儿童当成儿童来看，在教育儿童的同时必须关注国家的要求和儿童未来作为社会人的要求。只有把这些连接起来，品格教育才有可能在幼儿园生根。鄢超云教授曾提到，品格分为功能品格和道德品格，道德品格让人成为一个好人，功能品格则为做事提供力量。我们要同时关注幼儿这两类品格的发展，一定会培养出自身发展优秀也符合社会和国家需要的人。

Q2：

做品格教育之后，

老师们都发生了哪些变化？

  王红宇：

我想用三个“有助于”来表达品格教育实施对教师成长的作用。第一个是有助于教师落实“立德树人”的根本任务。《生活 游戏 学习：幼儿园品格教育资源》中有一个非常核心的理念：国家视角和儿童视角相统一。教师需要去思考如何培养国家所需要的社会主义建设接班人，保证幼儿园的办园方向和教师的育人方向。第二个是有助于教师以课题研究的方式去研究品格教育，对品格有更深刻的理解，从内涵、价值、路径、方法等等这些方面系统地了解品格教育体系，教师做品格教育的目标更清晰。第三个有助于是教师更加具有儿童的视角，去关注儿童生活当中一些有意义的事件现象或者是一些矛盾和一些问题，进而对孩子们进行品格教育。从原来对品格教育的忽视走向了重视，然后又走向自觉的行动。

  陈怡：

我们首先明确了教师肩负着立德树人的时代重任，同时也是决定着教育质量的一个关键的环节。我们的教育理念就是把养成孩子的好品德，让他们获得终身持续的发展。作为一所新建园，通过一年多的实践可以从两个转变看见老师的成长。第一个是从单一的认知到多元意识的教育观念转变，教师看见的更多、理解的更多，可以发现孩子的需求，了解孩子内心的一些想法，从而更好更全面地帮助孩子成长，反之也成就了老师的专业成长。第二是从自我行为到团队风貌的职业素养的转变，教师的一言一行在日常生活中影响着孩子，也在影响着团队建设的风貌。老师们在教研活动中、在孩子们的活动中深刻地品味品格教育，变成一个在幼儿园里为人和善的好老师，更是一个在社会、在群体中有高尚文明素养的中国人。

  张瑜：

习近平总书记曾提过，教师不能只做传授书本知识的教书匠，要成为塑造学生品格、品行和品味的“大先生”。我认为做品格教育对作为一线的老师而言，最大的进步就是向“大先生”迈进了一步。首先品格教育是双向教育，我们在教育孩子的过程中，也在修炼自我的品格。实践品格教育之后，会发现友善行为成为日常，包括诚实、乐观、守信、勇敢更是频频发生在老师中间。其次是教育观念和教育行为的一些转变，具体体现在我们更加关注教育的渗透性，比如当在饮食生活活动中去渗透儿童的自主品格培养时，会发现教育效果远比一堂自主的集教活动更加深刻。并且我们会发现品格教育更多的是基于问题去解决问题，实际上这种方式也完全可以迁移到其他教育教学过程之中，从而去培养面向社会、具有解决问题能力的人。

  余琳：

过去我们可能觉得品格教育就是说教，只停留意识层面，但是现在我们发现原来品格教育就是存在在一日活动当中。如果我们不做品格教育的相关研究，可能就会错失一日生活中很多教育契机。做品格教育，首先要修炼教师自身的品格，然后是要在理论上丰满自己。每一个品格基于不同年龄段的儿童都有一个发展阶梯，只有了解和理解了品格的发展阶梯，老师才可以对孩子进行更专业更科学的支持。所以我们需要通过对品格的研究，支撑着教师的理论素养更进一步。

Q3：

孩子们的变化又如何？

  郭燕：

上个星期新津区举办了一场规则性游戏比赛，整场活动下来，孩子们大笑着握手，友好地协作，甚至在对抗中也表现得很有礼貌，老师们都在感叹这些孩子有着多么自然的生命状态。

  王红宇：

实施品格教育之后，我们时时处处能感受到孩子品格的闪光点，他们可以非常敏锐地“看见”品格，比如在回顾游戏做自评时，他能够独立自主地完成这件事情，并且非常自然地表达出“责任感”“诚实”“乐观”这些词语。我们还能看到孩子们形成了辩证思维去看待品格的价值，在一些场合之中去运用品格。

  翟英：

幼儿园本就是一个每天都在发生有趣事情的地方，但是有的时候需要我们用心去体会，我特别喜欢一句话“真正重要的东西是眼睛看不到的，需要用心去感受”，我也祝愿每位园长、每位老师在今后的工作当中，可以用心感受到无论是自己还是儿童身上的这种变化，带来职业幸福感。

  陈怡：

从最近来看，最明显的就是小班孩子9月开展了勇敢主题月的活动之后，大幅度减少了入园焦虑，也通过这些活动减少了家长的焦虑。前段时间，我出差了几天，回来之后，一个孩子这样问我：“你过得好吗？”就是这样简简单单一句话里面，可以体会到孩子在不断地渗透友善品格，去关心、关爱他人。我想这就是教育的幸福，也是教育的成长。

  张瑜：

我们开展自主品格活动一个学期之后，家长在班级群里给了很多反馈，比如孩子的任务意识增强了，自主行为更多了，自我行为控制能力也越来越厉害了。

当然孩子自己也变得越来越开朗，会坚持很多在幼儿园习得的一些品格行为，比如坚持照顾家里的小动物，自主入睡、自主穿衣就更是日常了。

Q4：

开展品格教育的具体途径是什么？

  翟英：

课题组的研究成果《生活 游戏 学习：幼儿园品格教育资源》教师用书中，提出了12个专门性的品格教育活动，非常全面系统。今年我们幼儿园做了一个“心情日记”的活动，入选了全国学前教育宣传月“倾听儿童 相伴成长”的优秀案例。这个活动通过记录孩子的点滴，在儿童日记的基础上，在关注儿童心理健康的基础上，对儿童进行了品格的渗透和引领。通过“心情日记”这样一种表达方式，让儿童的品格教育看得见，让我们每个人都能够遇见越来越好的自己。其实品格教育可能就藏在孩子们的日常生活之中。我们可以在品格对话的基础上，用绘画日记、录制视频、自编品格小书等方式来引导儿童在一日生活中、在游戏中逐渐形成良好的品格。

  王引：

我想我们就是要跟着顶层设计走，从学术研究领域和实践领域来说，四川省在做品格教育，我们就先跟着走，寻找课程的抓手。学前教育的课程更多是以游戏作为载体，是游戏课程。它最大的特点就是不求结果，抓过程。我不会去强求这个结果究竟怎样，但要保证这个过程，让结果自然而然遵循规律发生。所以我在想品格教育应该一以贯之的一个理念就是“有效陪伴”。幼儿园教师实施品格教育的过程要去思考什么是有效陪伴，是信息的良好交互吗？是平等的对话协作吗？是不带目的的启发吗？最近抖音有一个很火的视频，给睡着的孩子贴创可贴，等孩子醒了问他怎么了，结果很多孩子都撒了谎。然后拍视频的人得出了一个结论：人之初，性本恶。这明显是有问题的课程设计，贴创可贴是为了让小朋友保护好自己的身体，在这里却成为试探孩子的工具。人性之恶经得起试探吗？从小开始就去试探他，这个行为本身就是有问题的。

  刘涛：

首先品格教育一定要结合家庭教育来做，中国教育现代化没有家庭教育的现代化不可能实现，学校教育发展的同时要让家庭教育持续发展，这两者必须统一，家长的言行对孩子的成长有引领作用。第二是品格教育要可持续性发展。两年来，从研究到拓展然后到课程，七百多所幼儿园卷入了品格教育，开发了这套品格教育课程。课程当然不是一蹴而就的，我们首先把它用起来，接着就是要去深度挖掘它，研究如何把课程带入课堂（教育教学活动），在过程中辅之以课题研究，最终实现从课题到课程再到课堂的深度转变。

  余琳：

我理解的“可持续”中有一个很重要的问题，就是品格教育如何从课题走向课程，然后走向课堂。没有好的课堂，没有办法呈现好的课程，课题经验没有办法很好的转换，最后就会出现“课题经验”“课堂效果”两张皮的现象。现在大多数幼儿园的大多数老师其实都做不出好的集教活动来，集教活动变成了一种形式，变成了一种就是很表浅的流程。我们说幼儿园应该以游戏为基本活动，但并不是说幼儿园就不要集体教学活动了。只是我们在集体教学活动当中，要以游戏的方式去组织，让儿童感觉到“我只是在玩”，但是教育自然而然地渗透。