美术活动流于形式？点赞并收藏PCK视角下幼儿园艺术活动的实践路径

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教师的知识需要重组

教师PCK的专业特征是一种多学科、多领域的综合。PCK是一种实用性知识，具有帮助教师把学科内容知识有效的传授给学生的特质，其本质是关于教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授到学生的知识。

我们从历史发展的角度来看下pck的发展轨迹。

在19世纪之前，好老师等同于有足够学科知识，即学科知识=教师知识。那时，人们普遍认为学习中文的老师，一定能够把孩子的语文教好；学习美术专业的，就能做好美术老师。如果你的教育对象是幼儿园的孩子，你在与孩子进行美术工具和材料的交互时，其方式肯定与教中小学是不一样的。

我们要建立一种观念，那就是你某类学科好，不一定就能做好一个好老师。就拿学前教育专业来说，他们需要除了要学习音乐、美术、舞蹈等艺体课程内容，还要学习幼儿园课程、教育学、教育心理学等专业课程。因此，培养一位好老师，一定不是培养某个专业的领域的人才。

19世纪以来，学科专业与教育专业是平行的知识。

20世纪以来，我们面临一个困境——教师与非教师人员在教学实践上没有明显区别。

20世纪80年代，教师知识一般包含学科知识、教学法知识、教育情境知识以及关于学生的知识。但这并不意味是这些知识的简单相加，它是整合的。比如，当老师提问蜗牛的身体像什么？有孩子说像冬瓜，老师回应孩子的过程中就包含了学科、教学法、教育情境等知识。

按照发展路径来说，pck可以理解为从学科知识到教学法知识，再到儿童知识的叠加。最后的这个问号，是说我们的教育机制要灵活机动地解决问题。

当下，似乎出现了看重教育专业知识，忽视学科知识的倾向。我们需要警惕！学科是立命之本，它虽然不是教育孩子成长的唯一途径，但是一个必然的依托。我们在做美术教育时，一定不能把目标仅仅局限在培养孩子的审美能力上。只有教学知识，没有跟学科结合，没有跟儿童结合，教育一定会出问题，孩子的成长也会受限。我们不能说孩子画的都是好的，做的都是对的。

换而言之，在幼儿园，只有“尊重儿童”这4个字还远远不够，还需要尊重老师，尊重老师的知识结构和老师应有的作用。PCk的意义就在于怎样尊重老师，怎样尊重知识，怎样把知识通过老师的头脑加工以后助推孩子的全面发展。

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浸泡在教学活动中

才有捕捉儿童发展的契机

教师知识各构成要素间是具有逻辑层级关系的，在这个模型纵向排序中，学科内容的知识占比最重。经过查阅大量资料及研究证明，想要做好一位老师，最基础的不是儿童知识，而是学科知识。

比如在美术教育活动中，基础的点、线、面要搞清楚，红色和蓝色黄在一起会变成什么颜色你要知道。有些不清楚的知识点，要学会借用工具，利用形色APP识别花草树木；买一本色卡或者使用电脑色球辨认颜色。色彩的培养非常重要，可以开展一些户外涂鸦，让孩子放松娱乐，但打色彩水枪的，我不是很提倡。

在编教材的过程当中，我们把小、中、大班中涉及到的美术活动全部列举出来排序，从中发现，美术教学活动类型多样，随着年龄的变化，活动类型呈现出“从无到有”“从有到无”的变化；不同活动类型之间的活动次数相差非常大，同一活动类型的次数变化没有规律；在美术教学活动类型的选择上，一定程度上与幼儿年龄特点相结合。

虽然我们不能过于追求学科，但为了促进儿童的发展，学科知识是基础。幼儿园在做园本课程时，要基于现有的审定教材，把学科逻辑梳理清楚，不要自己生搬硬套。比如说美术活动的活动类型要聚焦，小、中、大班分别使用哪几种材料（起码保证5种类型），而不是多多益善，其他的体验性活动可以在区角中完成。

因此，教师知识要凸显实践性，就需要在静态的横向研究的基础上，对教师的知识结构进行纵向、动态的研究。也就是说教师要将学科知识、儿童知识、教育情境知识以及教学法知识烂熟于心，信手拈来，让自己有机会有条件浸泡在教学活动中。在游戏中观察儿童时，我们一直强调教师要闭上嘴、管住手、拍好照，这些非教师也可以做到。教师的专业性更应该体现在如何寻找和捕捉促进儿童发展的契机，游戏是相对松散的，但教学当中可以用游戏的精神进行传递。

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由技入道

解决教师支持的困境

在美术教育领域中教师支持面临三大困境，即为什么要教师支持？教师支持要做什么？怎么支持？

所谓师者，道受业解惑也。我们在向孩子传递某种知识或者某种技能时，不能把目标仅仅定位在由知识到知识，由技能到技能，而是要让孩子在学习技能的过程中悟出一些道理。有美术的地方一定会有科学，比如孩子在使用油画棒时总是断掉；水粉涂不出颜色；沥粉画的沥糊应该怎么调.......里面涉及大量的科学知识。

有人说，在幼儿园的美术教育中不能使用范画。其实，示范教学是全球各国（发达和欠发达国家）一致公认的，学校教育（包括幼儿园）中，教师传递知识的必备策略之一。儿童是通过直接经验获取知识的，但间接经验也同样重要。如果所有的知识孩子只能通过自己摸索得来，那是不足以支持其发展的。

做教育的我们，一定要辩证看待观点，不能忽左忽右。用邓小平的话来说，就是“不管黑猫还是白猫，能抓到老鼠就是好猫。”要把孩子培养成德智体美劳全面发展的社会主义接班人，我们可以采用教学的方式，也可以选择游戏的方式，还可以把游戏与教学结合起来，教育就是要“不拘一格降人才。”

Pck的意义在于让教师先发展起来，将教师的学科知识（教师知识）进行系统的、有序的、综合性的建构，才可以促进孩子全面有效的发展，从而推动社会的发展和成长。教师的发展和成长才是关键，一位好老师要做到心中有目标，让儿童喜欢你，又要与其保持一米距离。

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pck对于幼儿园美术的价值

pck对于幼儿园美术的价值有以下三点。

一是明确回应“教”的问题。这里的核心基础是学科知识，但不能为教学科知识，而学科知识，我们需要学以致用，也就是前面提到的由技入道。

至于什么时候教？这就要基于儿童的能力与需求 。比如说在推进游戏表征的过程中，出现小朋友向老师求救，说他不会画，这时应该怎么办？该出手时就出手，且在出手时把握好分寸。

二是学习和掌握pck理论，并在教育实践中运用，可以很好地提升幼儿园各个场域中师幼互动的质量。我们从研究当中发现，如果用class做架构，教育支持（认识支持）是师幼互动发起的基点。而教育支持更多是与知识技能发生关系，也就是说，我们要基于知识技能去发展孩子的智慧技能和解决问题的能力。其次情感支持是伴随教育支持而发生，具有包裹式的特征；而班级组织对于教育支持与情感支持具有时空的规定性，是对教育支持与情感支持效益的有意义保障。

三是可以改进美术领域教研的样态。学科知识是美术领域教研的起点，其中包裹着基于儿童、学科、教学法等方面的知识。怎样通过教研让老师获取pck，这是我们一定要考虑的问题。

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通过教研

激活儿童的经验

我们先来看下基于pck的美术教学研究流程，只有教师会了，才能够引导孩子。先举个例子，大家知道小马过河的传统故事，小马长大了，老妈妈叫他帮忙去驮一袋麦子去磨房。小马很开心，途中遇到一条小河挡住他的去路。小马有些不知所措。他问老牛河水深吗？老牛说水很浅，刚没过小腿。小马刚准备过河，小松鼠拦住他，告诉他河水很深。

下面我们再通过大班美术活动《我的某某是个大花脸》来做pck的分析。

基于京剧脸谱的学科知识：有哪些色块，是否对称；有哪些色彩；有哪些额头标识；色块、色彩、标识与身份特征关系。

基于京剧脸谱的儿童知识：色彩知识；标识知识；具体形象思维的特征。

基于京剧脸谱的教学法知识：关于脸谱，应该教什么，怎么教；关于联想，怎么引导，引导什么。

在这个活动中，我们还进行了说唱脸谱的创编和仿编，形成一系列的主题活动，儿童在这个过程中变化很大，能很好地把握京剧的节奏，每天玩得不亦乐乎。

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