五一节过后，还需要劳动吗？

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自主劳动的人

是自由而快乐的

现在，幼儿园越来越重视劳动教育，会围绕劳动教育开展各种各样的活动。但也许我们缺少了一种发问：被提高到了国家层面来重视的劳动教育，究竟对人、对社会的发展有着怎样重大的意义？

在马克思主义学说中指出，劳动创造了人本身。因为在漫长的进化中，劳动使人类解放双手，学会使用工具，演化出直立行走，又在劳动中创造出了交流需要的语言。简单而言，就是劳动使我们人类与其他动物区分开来，成为食物链顶端那个王者。

其次，人天生有对劳动的渴望和追求，当然也必然包括儿童。在美国发展心理学家埃里克森提出的社会心理发展理论中，将人的心理发展划分为八个阶段。其中3—6岁这一阶段的主要特征是主动感与内疚感的冲突。他的研究表明，儿童常常会要求自己独立完成一些任务，如吃饭、穿衣等，如果成人支持了这样的自主行为，那么儿童的主动性、创造性就会得到发展。如果成人事事包办，不相信儿童能够完成这些力所能及的劳动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。

在这里，劳动远远超出了仅仅锻炼身体动作和自我照料的范畴，它深刻地塑造了孩子的个性成长、智力提升和人际交往……作为生活的一个组成部分，它如同游戏和品德教育一样，渗透在日常生活和教育过程中，并伴随儿童一生。

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专注于当下生活

劳动让人专注于当下生活。列夫·托尔斯泰这样说过：“人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。”生活在信息时代的孩子们随口就能唱出《野摩托》《孤勇者》这样的网络神曲，谈起各类网红更是滔滔不绝。儿童和青少年越来越多地沉迷于网络，3-5岁儿童心理行为异常发生率比十年前明显增加，对于现实世界和网络世界的界限越来越模糊。

儿童是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。生活就是幼儿劳动的真实场域，幼儿的生活离不开吃、喝、拉、撒、睡，这些看似微不足道的小事情，都是劳动教育的生动实践，经由这些日常生活的教育，可以帮助他们养成良好的生活习惯，提升生活自理能力。

成人也是如此，当我们放下手机，专注家务劳动，或是炒菜、洗碗，或是打理花园、浇水、松土。夕阳西下，你也能有一种岁月静止、岁月美好的感觉。

或许，成人可以与孩子一起，将劳动教育融入日常生活的每个细节。在开展劳动教育的过程中，我们尤其要注意家园合力。有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，孩子就会养成“依赖”心理。对于孩子在自理能力方面的薄弱环节，老师需要和家长沟通，让家长充分信任孩子，大胆、放心地让孩子去做，做不好也没有关系，不要过度苛责，放下手机、亲身示范是最有效的途径。

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凡是儿童能够做的

应当让他自己去做

对于幼儿园来说，实践劳动教育就是在新时代背景之下贯彻党的教育方针基本要求，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径，是实施素质教育的重要内容。所以，在幼儿园对儿童进行劳动教育是几乎所有幼儿园的命题。与此同时，我们也发现在教育实践中也存在诸多误区和脱节。

幼儿园老师经常带领孩子一起参与“种植园浇水”“菜地拔草”等劳动，幼儿象征性地拿着小水壶喷洒几下，在菜地里随意拔几株草，随机的劳动时间加碎片化的劳动任务导致了幼儿为劳动而劳动。为鼓励幼儿劳动，有的幼儿园会下发任务清单，比如在家完成扫地、倒垃圾等任务后，可以在家园联系册“做家务”一栏盖一个小印章。这样的活动，让幼儿越来越重视在任务驱动下完成劳动行为，从而忽视了劳动过程与生活的链接。

为了让动作慢的幼儿能跟上其他幼儿的节奏，有的老师直接喂饭；不会挽袖子又赶时间，三下五除二给挽上……这当中当然不乏可能是个别化儿童的对待方式。但同时，透露出的正是老师的儿童观、儿童立场。《评估指南》里说要相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。这是作为幼儿教师应该具备的最基本的，也是最重要的教育态度。陈鹤琴先生在“活教育”的教学原则中提出了两个“凡是”：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己去做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己去想。也就是说要把生活的权利还给孩子，不要剥夺孩子劳动的权利。

我们的的劳动教育当然不仅仅是让孩子学会擦桌子、扫地，更为重要的是孩子通过劳动形成的认知、习惯、态度以及品格。不是简单的为了劳动而劳动，而是通过劳动，孩子成为一个有着健康身体、健全人格的独立自主的现代人。也是在通过劳动，回应国家关于“培育和践行社会主义核心价值观”的要求。

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关注儿童自我服务意识的启蒙

正确认识劳动教育，找到问题所在，解决办法自然而然也就明了了。相信孩子是一个有能力的学习者，把劳动教育融入到一日生活之中、融入到课程之中，在劳动教育中关注儿童认知习惯与品格态度的发展。但具体应该怎么落实呢？我们从幼儿的年龄发展的特征出发，基于《指南》，结合一些幼儿园的劳动教育实践，为大家整理了一份劳动教育操作指南。

我们要着重关注孩子自我服务意识的启蒙，比如可以通过示范、图示、儿歌的形式，让孩子自己吃饭、自己喝水；利用幼儿喜欢游戏的特性，在“娃娃家”投放简单实用的材料，幼儿可以通过给娃娃搭配不同的衣服、鞋子和帽子，对穿脱衣服产生兴趣；在种植活动方面，可以请孩子带一些植物到幼儿园，然后由他们自己来照顾。进入语言敏感期的他们，很乐意接受新鲜词汇，我们借助“把积木收好，就有更大的地方玩其他游戏了”“老师需要你帮忙拿一下绘本”，等等这样的语言，引导孩子们积极做事。

我们不用过于介意孩子的“不听话”“执拗”，重要的是这阶段的孩子能做自己喜欢的事，他便不断产生对人和环境的信任和依赖，并因此心满意足，变得安静、专注。

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使其成为大人的“小帮手”

中大班的孩子们正处于一个充满好奇心和学习欲望的年龄，他们渴望参与各种活动，尤其是那些能够让他们动手操作、亲身体验的劳动实践。作为教育者，我们应当鼓励和引导孩子们参与到适宜的劳动活动中来。

中班孩子能分清衣服正反面，且喜欢自己穿衣服，并且为此自豪。如果成人懂得放手，让孩子尝试和感受的话，你会发现多了一个“小帮手”。老师可以让孩子自己尝试叠被、穿衣；关于洗澡，可以请孩子们自己讨论怎样才能洗得干净而且不着凉，洗澡有哪些步骤，在讨论之中寻找答案；让孩子们参加班务劳动，如自己取餐、收碗筷、洗水杯等。

大班孩子对时间的概念也有了基本了解，初步建立了时间意识。老师可以把劳动教育与幼小衔接结合起来，要求孩子自己整理书包里的物品；通过在游戏或一日生活中使用小闹钟、小沙漏帮助孩子们建立时间意识。

此外，老师也可以让已掌握某些技能的孩子当小老师，一对一地帮助个别暂时不会的孩子，有时遇到总也教不会的情况时，鼓励孩子一起想办法解决。更多内容大家可以参考图文中的表格。