【研修现场】西湖区学术节暨幼儿园第21届“我是儿童研究者”研讨会

我是儿童研究者

-2021.12.2-

2021年12月2日，西湖发布2021年西湖区学术节暨西湖区幼儿园第21届“我是儿童研究者”研讨会在文溪幼儿园举行。浙江大学博导刘力教授，西湖区指导中心黄洁主任，浙江省特级教师沈颖洁以及各项目工作室的成员，区各幼儿园业务园长参与了此次活动。

在当前的课改背景下，

在课程组织形态发生积极转变的过程中，

如何支持儿童的学习与表达？

如何支持儿童成为“有创见的表达者”？

这一系列问题驱动着我们开启新的学教方式的探寻。接下来，就让我们一起走进现场，通过三个篇章的内容，一起感受来自西湖研究引领者与一线老师的研修历程与收获！

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01

研修回顾

活动开篇，幼教教研员沈颖洁特级教师对本学期西湖幼教的研修背景以及研究历程进行回顾与梳理。

西湖区学前教育发展历程追溯

第一阶段：发现儿童

旨在儿童观重塑的区域研修行动

第二阶段：发现课程

基于园本课程建设的课程孵化行动

第三阶段：发现童年的意义

以儿童为中心的反思性课程实践

现阶段研究目标解读

现阶段，研究进入“发现童年的意义”，与此同时，西湖区第二轮项目制名师工作室研究启动。聚焦《以儿童为中心的反思性课程评价》，我们开始思考：

如何看待儿童？

如何理解课程？

如何定义儿童的幸福童年？

立足新的发展时期，10个项目制工作室成员定义并建构了研究目标——如何让儿童拥有充实且有意义的童年生活。同时，两个研究小组从“支持儿童学习”以及“支持儿童表达”两个板块来进行联动研究。

本学期研修历程回顾

自9月开始，西湖区幼儿园开启了“主题背景下的艺术集体教学活动设计与实施”的研修之旅。这场研修历经3个月的时间，云聚集100+种子选手代表、100+幼儿园园区、12位协同教研员，4个片同步研修，干货满满；68+小时研修时长、17+场研修现场……在这些数字的勾勒下，我们集结了100+鲜活的教育实践案例，并在调研、分析、剖析的基础上，获得了一些基于艺术活动的阶段性研修思考。

我们期待让儿童用另一种感性的方式与世界相遇，让儿童的生活得到艺术的滋养，然后以艺术的态度和思维去进行学习、探究、表达和生活。

02

论坛分享

01

幼儿园艺术活动空间场域利用与开发的

调研与思考

程洁工作室

汇报人：程洁

基于幼儿园艺术活动组织形态的调研分析，我们看到了艺术集体活动的独有价值，也发现了更多元的艺术活动组织形态。

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审视幼儿园艺术活动空间场域的利用现状，我们看到了更为多样化的场域利用。

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调研我区艺术活动组织形态图景，艺术类园本课程背景下的艺术活动组织形态彰显园本特色。

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非艺术类园本课程背景下的艺术活动组织形态呈现多样个性化发展。

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纵观我区艺术活动的立体场域特点，不论是市区场域空间较小的幼儿园，郊区户外自然场域的幼儿园，还是有着丰富高校资源的幼儿园，有着杭州景区资源的幼儿园，以及有着独特超大场域的幼儿园……他们或取长，将现有资源进行最大化利用；或补短，拓展多元途径和方式支持孩子的创想表达。

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艺术让生活变得更美，而美，一直就在我们身边！

02

支持儿童艺术表达的学习支架与策略探寻

袁一萍工作室

汇报团队：袁一萍、严元、朱琳慧

对学习支架的解读：

与艺术领域核心经验相链接，我们觉得学习支架就是在感受美、表现美、创造美的过程中，为儿童艺术表达搭建适宜的脚手架。

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在100个主题研修素材中，我们尝试对57个美术实践活动进行案例剖析，并梳理了以下经验。

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// 学习内容上的拓展

可以来源于生活与自然，比如生活场景、自然界中的动植物；还可以来源于艺术作品，比如名画作品、国外名家作品、网络中的设计图、工艺作品、建筑作品、雕塑作品等。

// 艺术表现形式上的拓展

呈现出来的不仅仅是传统的绘画形式，还有写生，平面设计、立体造型、空间建构等等形式。

对话思考：

传统的美术活动是怎么样的？孩子会是如何学习的？

从传统的美术活动回到我们现在的美术活动，现在发生了哪些变化？

如果没有范画，我们又可以提供怎样的学习支架呢？

基于以上三个问题，研修团队基于美术经验和实践案例，向我们阐述了具体的策略支架。

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// 感受美

案例：

文苑幼儿园《看，白鹭》

策略支持

· 关注儿童真实的经验和感受（真实活动、游戏体验）。

· 艺术化地处理与加工观察对象的信息（信息技术）。

· 搭建与拓展审美的广度与深度（学习内容、表现形式）。

// 表现美

案例：

袁浦幼儿园《奇妙的波波球》

策略支持

· 指向儿童真实情感，能体现儿童独特个性。

· 多种途径给予充分表达与表现的机会。

// 创造美

案例：

丽景路幼儿园《创意泥巴》

策略支持

· 多领域融合拓展艺术表达的空间。

· 多种策略激发创造和想象，形成视觉艺术思维。

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让我们不断地学习，在生活中发现美、探索美，表现美、创造美，和儿童一起点亮那束属于我们的“艺术之光”！

03

指向艺术经验提升的师幼高质量对话

——以中班艺术活动《秋天的盛宴》为例

孙兰飞工作室

汇报团队：孙兰飞、龚靖靖、黄智慧、王金巾

前研修收获

高质量师幼对话四步骤：

教师语言支持与幼儿发展关系表：

现场研修

研修课例：中班艺术活动《秋天的盛宴》

识别

·儿童能识别出“正方形、圆形”等规则图形，以及“小花形”等不规则图形。

·儿童能发现平面作品中的立体图形。

·儿童能用“串、围、摆”等指向创作方式的美术语言。

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儿童在使用美术语言与老师进行对话。

关联

黄智慧老师：儿童出现丰富的艺术语言，与教师的开放性提问有很大的关系，它使得儿童的思考与观察更加细致。

王金巾老师：执教教师用了“排他性的追问”，这样的追问能引发儿童更多的艺术表达。

调试

·当儿童审美经验还不足时开放性提问可以基于切口再小一点。

·当儿童已经能关注到画面中的重点图案时，说明他正在发展“焦点”的意识，教师可以用回应的方式去提取这一经验。

一个短短五分钟的教学视频，三位教师对儿童语言进行了“识别”，发现他们能够使用很多美术语言。而“关联与调试”，让我们重新审视了教师的提问与回应对儿童表达的影响。

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指向艺术经验提升的高质量的师幼互动，

我们可以尝试这样做：

将“艺术元素”和“艺术原理”转化为适合儿童年龄特点和理解水平的表达方式，我们会拥有更高质量的师幼互动！

04

聚焦艺术教育学习方式的反思性评价

胡建珍工作室

汇报团队：胡建珍、舒沁、陈堃、王昌玲

链接《指南》，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

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关键词：

直接感知、实际操作、亲身体验

对幼儿学习方式的思考：

全场域

浸润于美的环境、感受多元艺术作品

亲历性

串联经验、沉浸体验、细腻觉知

情趣化

富有想象、焕发情趣、激发情感

表达力

输出独特、创意的艺术语言

在对幼儿的学习方式进行关键词提取后，工作室成员分别对大班音乐活动《玛卡巴卡，嘭》、大班美术活动《咔嚓咔嚓，向日葵》进行了案例剖析。

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“

在申花路幼儿园的大班音乐活动《玛卡巴卡，嘭》中，孩子们立体多维地感受着艺术，自信从容地进行着艺术表现，情趣化地扩展了艺术视野，从而丰富来了艺术体验、激活了艺术审美。

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“

在闻裕顺幼儿园的大班美术活动《咔嚓咔嚓，向日葵》中，孩子们有了“真实学习”的亲历感，有了“时空场域”的联结度，有了“学习体验”的情趣性，还有了“个体经验”的表达。

▼

立足儿童立场进行教学，需要我们了解幼儿特性，基于幼儿学习的基础，唤醒幼儿的原有认知；承于幼儿经验的兑现，丰富幼儿的亲历体验；沿于幼儿思维的轨迹，促进儿童的深度学习。  

让我们带给幼儿丰富而有意义的艺术体验，支持幼儿自主且有创见的艺术表达！

03

专家点评

浙江大学博导

刘力教授

感悟·思考

当儿童还不擅长文字和数字时，艺术表达是最直接的沟通方式。如何改进教学方式，有效支持儿童的艺术表达，是值得深入研讨的重要课题。

一、让儿童学会艺术表达的教育价值

1.哲学思考是艺术表达的灵魂，艺术表达是鼓励孩子从事物的不同方面做出判断进行有创意的表达。

2.儿童在艺术活动中，能把象征手段作为游戏工具，尽情放飞富有创见的想象力。

3.可以让事物鲜活起来，并让孩子拥有属于自己的真正的思考、感受和解释，凸显个性。

4.彰显社会价值观，发现儿童多元化潜能，促使各种能力都能得以提升。

二、支持儿童艺术表达的教学要领

1.艺术表达的教学目标应指向儿童的想象和创见。

2.化时空区域进行课程化支持十分重要，如果你不能带领孩子走进世界，就应该把世界送到孩子面前。

3.就艺术表达而言，不是抽象的概念支架，而是具象性支架；就师幼互动来说，不能只是单向支架，更要双向支架；还要关注策略性、生成性支架的有效应用；基于儿童立场，适时退让，允许孩子自主选择一种艺术表达。

4.教师的语言支持也是促进儿童发展的重要因素，应关注儿童如何进行艺术表达。此外，读懂儿童的艺术表达，才能进行建设性的指导，对话中的扶放有度，考验教师的教育智慧。

5.提供儿童艺术表达所需的课程资源和工具材料，并引导儿童通过模仿名曲名画名舞名作，获得相应的艺术表达能力。

6.以艺术鉴赏和艺术评论的理念和方式，对儿童艺术表达的学习进行评价。

        浙江省特级教师

              沈颖洁

收获·展望

当我们思考着“儿童应该以一种怎样感性的方式与世界相遇”以及“在儿童表达的100种语言里，应如何加入更多艺术的色彩”之时，我们的研究就不仅仅局限在某个单一的领域里，而是进入到“如何支持儿童的表达”这一维度。

我们的收获

关于空间场域

关于学习支架

关于师幼对话

关于活动评价

研修所谈及的“全场域、亲历性、情趣化、表达力”四个视角可以运用到更多的学习情境中去。其次我们也要认识到，艺术鉴赏往往带有个人强烈的情感选择和取舍，因此，用“艺术鉴赏”的方式去思考我们的“反思性评价”，更强调的是我们教师基于自身的个体经验、对于当下情境的理解、基于自身价值判断后的取舍与处理来支持儿童，生发属于自己的教育智慧。

致敬·感谢

西湖区幼儿园第21届“我是儿童研究者”活动圆满落幕，

为了诚意满满地与大家分享阶段性研修成果，

我们同步进行了网络共享直播，

感谢来自云南、内蒙古等地老师们远程的在线观看和交流共鸣！

让我们继续咀嚼这场有滋有味的研讨会，

延续我们的思考，

深化我们的研修，

让我们的孩子能够时刻与艺术相伴相随，

拥有热爱生活、热爱艺术的幸福童年！

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