【共享直播】西湖区幼儿园“语言支持能力提升”研修班结业成果展示回顾

【共享直播】西湖区幼儿园“语言支持能力提升”研修班结业成果展示回顾

文字的魅力在于落笔以观，

而语言的魅力在于观之以行，

作为交流和思维的工具，

语言发展贯穿于幼儿成长的各个领域，

亟待教师提供支架促进其多元化学习。

自21年3月初始，

群英荟萃，齐聚翠苑第一幼儿园。

历经两年的深耕细研，

大家稇载而归，

于23年2月完满落幕。

研修现场

线上同步

2月22日上午，

西湖区“语言支持能力提升”研修班

结业成果展示直播，

聚焦语言支持和师幼互动，

贯彻全语言理念，

旨在支持幼儿发展，

快跟随研修者们的脚步来一探究竟吧！

（  回放有时效，且看且珍惜 ）

"

 一路相伴

以诚相识，一路相伴，

两年来的春风化雨、润物无声，

滋养了我们的心田，开阔了我们的眼界。

志合者，不以山海为远，

心合意同，方能谋无不成。

感恩这一路上你们的关怀相助，

方得今日硕果累累。

刘宝根教授

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

学前教育系主任

沈颖洁特级教师

西湖区学前教育指导中心教研员

浙江省特级教师

梁渊园长

杭州市西湖区翠苑第一幼儿园

园长、书记

 专家引领  

《专业学习共同体促进教师语言

教育支持能力的实践研究历程》

刘宝根教授

    《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出，语言是交流和思维的工具，幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其它领域的发展有至关重要的影响。

     从教师关于语言的疑惑入手， 以教师专业发展需要为脉络，刘教授阐述了本次研修班的历程与收获。

专业学习共同体的培训方式

     培训方式能极大影响教师专业发展培训的效果，单独的专家讲座、工作坊等专业发展培训并不能带来教师实践和学生发展的持续改变。

     因此，通过专业学习共同体的方式则能更好的将知识的建构去权威、去专家化，并在过程中对具体实践继续进行思考。

·指向实践中的真实问题

·将学习视角转向知识的社会建构

·借由对话与反思

·使学员之间的关系平等且促进

   典

   型

   特

   征

活动历程

     本次的“语言支持能力提升”研修班历时两年，共有36所幼儿园参与其中，51位教师共同学习，两年来共发放问卷157份、进入46个班级进行调研。

2021-2023

活动收获

     研修团队将围绕“语言支持”，通过生活、教学、环境、互动、幼小衔接五个方面进行向大家分享研修活动的具体成果。

学员展示  

01

观点分享：《基于核心经验

再造一日生活环节

从“要不要点名”的纠结聊开去》

周黛杰

杭州市西湖区翠苑第一幼儿园

语言发展与 生活 环节

      语言发展贯穿于幼儿发展的各个领域，幼儿的发展渗透于一日生活的各个环节，在其中，类似于点名的生活管理环节比比皆是，而教师却往往很难在其中以语言支持的方式促进幼儿成长。

“一个纠结·关于点名的背后” 

——我们的疑问困惑

     面对点名环节时，教师发出的“难道要不停变花样吗？我也变不出花样了”的感慨。反映了其来自于一日生活过程中的无感、无效、无为，更折射出教师教育愿景的不达成，也揭示了教师在一日生活中普遍的困扰。

 “一点经验·核心经验的旨趣” 

 ——我们的实践经验

     从原本的点名册，到如今便利贴每日签到、时间记录式签到、姓名查漏补缺式签到……更加个性化、班本化的多元方式点名行动，在日复一日的签到行动中，蕴含着大量指向语言核心经验学习，支持着幼儿在一日生活中学习语言，更支持着幼儿用语言来学习。

“一些拓展·当下和可能路径” 

——我们的理性梳理

     在一日生活的完整经历范畴之中，基于核心经验开发关键的学习机会， 通过“核心经验”的再造，支持幼儿在体验有意义的学习的过程中，拓展和提升游戏、生活、学习中的经验。

基于核心经验再造一日生活环节！

这一日生活不是全新的，

却是新生的！

02

观点分享：《师幼言语互动：

从形式质量走向内容质量》

孙兰飞

西湖区学前教育指导中心教研员

语言发展与师幼 互动

    《幼儿园教育指导纲要》、《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》中都阐明了师幼互动的重要性，教师应当为幼儿积极创设自由、宽松的语言交往环境，供幼儿自主与他人交流沟通。

师幼言语互动中的重要性

     师幼互动是教师支持幼儿学习、发展最常见的方法，其中语言是师幼互动的主要工具。在师幼言语互动中，应答的时机、交流的方式等都会对互动质量产生影响。因此要关注语言互动环境的建设、转换师幼语言互动的视角。

核心经验让师幼言语互动

从形式质量走向内容质量

     当下师幼言语互动往往聚焦于形式质量，会关注更多的开放式问题，互动内容并没有真正指向活动内容本身或儿童的深度学习，反馈也往往流于形式。而在语言核心经验的基础下，师幼互动应当由关注形式质量走向关注内容质量，通过多元化的活动促进幼儿多样化的学习。

走向内容质量的教师能力培养

     师幼言语互动应当基于核心经验，通过拓展教师基于核心经验的各项能力，让预设的提问匹配活动内容、并用动态回应，纵向提升幼儿的语言、横向扩展其学习，促进幼儿知识的扩展、技能的学习、思维的提升、情感的满足等多方面、多样化的学习。

03

教学实践：《大班语言：

好无聊啊，好无聊》

毛庆云

杭州市西湖区紫萱幼儿园

语言发展与 教学

    语言是师幼互动的桥梁，是交流、沟通的重要工具，为促进幼儿语言能力的提升，应当以良好的语态营造良好的语言氛围，同时在教学实践中融入语言领域的核心经验，两者相辅相成，激发幼儿的思维火花，引导他们畅所欲言。

     通过分享幼儿在一日生活中的无聊时刻，引入绘本《好无聊》作为前期支持进行铺垫，从而引发幼儿思考，共同探讨度过无聊的好办法。

     在轻松自在的语言环境中，孩子们在其中畅所欲言，输出了每个人独一无二、天马行空的观点，让整节教学活动节奏井然、让孩子们情绪高涨、乐于分享互动。

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04

小组论坛：《幼小衔接中

儿童语言（文）支持的省思》

沈燕金

杭州市西湖区

学院路幼儿园

刘至煌

杭州市西湖区

翠苑第四幼儿园

叶欣

杭州市西湖区

枫华府第幼儿园

语言发展与 核心经验 

      语言学习的重要性还体现在幼小衔接中，当下社会关于语言方面的幼小衔接往往聚焦于认字、书写、口语表达等方面，简单的将幼小衔接与读书写字画等号、将上过培训班视作拥有了口语表达能力、将背诵能力与阅读能力相提并论。

语言核心经验视域下的幼小衔接

    基于语言核心经验视域，可以运用潜移默化整合主动学习的前识字、诗词题材情境化浸润的文学欣赏和亲自自制连环画讲述的语言表达三类典型做法来进一步推进幼小衔接。

学前儿童语言学习与发展核心经验共识

     通过家长与教师逐步了解语言领域核心经验背后的的观念和视野，从而使得孩子的学习从语言学科的衔接转变为语言学习品质的衔接，潜心呵护儿童语言学习的好奇心和兴趣，进一步关注孩子核心素养的培养。

如何唤醒、引发、驱动幼儿

语言学习的好奇与兴趣

     通过对故事、绘本、社会热点新闻、亲子阅读等多元化“语言材料”的学习，提高幼儿实际语言理解和运用能力，以我们的专业自信和专业认同为基础，给予孩子们智慧的支持，促进孩子们语言能力的发展，更好的衔接幼儿园和小学。

05

《从环境到活动，让孩子拥有属于自己的一百种语言——以双桥幼儿园为例》

梅芳

杭州市西湖区文新幼儿园

语言发展与 环境

     语言的发生与发展无法脱离环境的影响，营造积极的语言环境往往能促使幼儿敞开心扉，吐露心底最纯粹和真实的想法，在表达与交流中得到语言能力的提升。

     通过营造听、说、读、写的全语言环境，展示原本语言特色，展示舞台、视听小角、双双乐园，双桥幼儿园的每一个角都记录了孩子们的所思、所想、所感、所记，从语言支持走向支持语言，站在孩子的角度，将表达的自由还给他们，与孩子们共同成长、共同收获。

 收获满满

潜心修行，必作于细、成于实，

行而不辍，放得可期未来。

一路走来，漫漫研修路上，

难能可贵的是老师们闪闪发光的思想，

思维碰撞的火花带来了研修新高度。

道固远，笃行可至；

事虽巨，坚为必成。

在今后的实践中，

也将继续拓荒辟新，勇逐浪头！

暖心寄语

沈颖洁特级教师

  幼儿语言教育不仅是支持儿童的语言学习，更要以语言支持其整体的学习与发展。一日生活皆课程，要在一日生活的各个环节中渗透全语言理念，促进儿童多元发展。

      今后的日子里，希望我们的学习共同体继续秉持着这样的理念，在生活、工作中继续前行，共同成长！

我们应当：

营造自由、包容的语言环境，

将核心经验浸润一日生活各个环节，

为幼儿语言能力的学习提质增效，

促进幼儿全领域、全方面的学习。

西湖区“语言支持能力提升”研修班全体成员

一路跋山涉水、终得穰穰满家。

愿西湖幼教人：

历尽千帆，不坠青云。

不忘初心，方得始终。

做踔厉奋发、笃行不怠的

儿童研究者！

超能小编：翠一幼  廖洋洋

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