追随儿童，共建课程——自动化浇水的共创故事 | SECEE课程盒子

安生Amara 超级早教专家

2024-08-24

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写在前面的话

【SECEE课程盒子】社群是SECEE未来大学班主任团队和核心成员组成的对内社群，我们在社群共探儿童世界以及能为TA们做的事情。本周，SECEE未来大学的燃爆老师的一则课程故事引起了SECEE成员的共鸣，也成为了不同Lab项目组的研讨的案例。我们觉得有必要将它分享给更多小伙伴！

PS：开头有牛牛博士与燃爆老师的对话。

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全文字数：7845字

阅读时间：15分钟

牛牛博士：这次和孩子的共探，对你来说，最开心的点是什么？对你来说意味着什么？

燃爆老师：我最开心的点大概有三个。一是我真的追随了他们的兴趣，让课程跟着儿童走，在幼儿园的实际环境中也不是特别容易，但是坚持下来了。二是我真的发现了儿童的力量，在过程中发现孩子们的想法真是太棒了！很多我没有想到的点，都是他们给我的。而且他们遇到困难从来不放弃，就是想办法解决，这个给我很大的触动。三是自己的成长，初期虽然有顾虑，但是还是说服自己坚持了；中期遇到很多困难，但是还是想办法解决了，这个过程也给了我很多反思自己行为的机会，而且一些阶段性的成果我比孩子还高兴，我们保育员老师也跟着乐呵呵的；最后，当我看到我们的浇水器和机器人真的运作起来的时候，我收获了巨大的成就感。一个多月以前也没想过真能实现，更没想过这个过程中和孩子们一起收获了这么多，真的特别开心！

课程故事来啦▼

追随儿童，共建课程

2021年5月

故事起源于一个小长假，当孩子们回到幼儿园时，发现放假前还生机勃勃的草莓苗，已经“垂头丧气”，旁边的绿萝也叶子枯黄，这是为什么呢？

01.为什么植物“病了”？

首先，孩子们大胆提出了自己的猜想。如，“阳光太晒”、“虫子咬了”、“水不够”、“没施肥”等等。我记录了孩子们的回答后，和孩子一起回顾了植物生长的条件，帮助孩子们据此对猜想进行归类。然后根据近几天的天气情况和自然角的位置，运用排除法，缩小范围，把问题定位在“水”和“肥料”上。

教师反思：

当班级中发生此事时，教师首先要做到“等待”。等待着这样的事件是否会引起更多幼儿的关注。其次，当一个人变成一群人时，教师及时提问，引发了幼儿的讨论。在讨论中，教师先忠实记录，然后适时总结，帮助幼儿回顾迁移已有经验，梳理归纳了零散的经验，使幼儿的思考更加系统。

02.如何解决浇水问题？

讨论原因后的第二天，邓亦泽小朋友就从家里带来了肥料。孩子们迫不及待地把肥料撒在植物上，但仍旧收效甚微。于是，大家更把目光集中于“浇水问题”。当遇到周末，甚至3-5的小长假时，我们应该如何照顾班里的植物呢？

孩子们起初想到了“请保安叔叔来帮忙”、“节假日按照学号轮流来浇水”、“周五带回家养”等方法，但是最终都被自己否决了。

可是保安叔叔也很忙啊！

我周六还要上游泳课呢。

要是在路上花盆摔碎了怎么办？

找”人“的办法不太行，那怎么办呢

机器人！浇水机器人！

垦丁姐的一声怒吼，开启了一个新的话题。孩子们又开始讨论机器人身上要有计时器、警报器、充电口、电线，有的孩子也非常贴心，甚至给机器人配了一个充电宝。为了能远程控制机器人，他们的遥控器还升级为手机操作。由此引发了自动浇水器、自动喷灌器等一系列自动化产品。

于是，孩子们拿起画笔，变身成为”自动化设计工程师“。

教师反思：

垦丁姐的一声怒吼，让我心里又惊又喜又怕。惊喜的是孩子们能够由”人“想到”机器“，怕的是他们要真想做个带遥控、警报、计时器的自动装置可咋整，我也不会啊……

尽管带着疑虑，也不忍打断孩子们的热情。于是就先把自己预设的困难放一边，或许和孩子共同探索的过程中，总有好办法呢？

令我惊喜的不仅是孩子们独到的设计，还有他们对蓄水、运水的前期经验，以及我惊讶地发现孩子们的设计中有了思维导图的初步呈现。和孩子在一起的点点滴滴，总会在不经意间就带来惊喜。

03.如何才能做出来呢？

设计颇具创意，但如何让梦想成真呢？孩子们首先提出了用什么材料来做自动浇水器/机器人/喷灌器。在材料最基础的防水性上大家想法一致，于是，一场关于防水性的实验也拉开帷幕。

教师反思：

第一次讨论材料时，幼儿提出了很多天马行空的想法，共说出12种材料。在家长的帮助下，我们几乎集齐了所有的材料，感谢各位家长的支持与帮助。

我为幼儿设计了实验表，分为猜想和验证两部分，让幼儿在实验前后分别填写。也希望在这个过程中，幼儿能够逐渐掌握猜想-实验-验证-反思等科学实验过程，对自己的想法能有更直观的感受。

除此之外，进行到此时，这个话题几乎吸引了全班小朋友。作为教师我也说服了自己放下顾虑，陪着孩子大步向前。因此，我在此时给孩子们看了一些有关自动浇水器、喷灌器的视频，希望能够为孩子们积累更多经验，没想到这也成为他们设计2.0思路的重要来源。

04.实践操作，不断改良

有了对材料的基本认识，第二次设计时更加有的放矢。孩子们聚焦于自动浇水器/机器人，有了更加落地的设计稿2.0版。

有了较为成熟的设计稿，孩子们开始和爸爸妈妈一起动手，实现了自己的”自动浇水器“。

孩子们介绍了浇水器使用的材料、操作方法、工作原理等。垦丁的“开关式浇水器”更是引来一片欢呼。

各式各样的浇水器让孩子们兴奋不已，迫不及待地想放到自然角试一试。

在这个过程中，孩子们也发现了很多秘密，“原来棉线也可以运水”、“孔的大小和多少会影响水的大小和多少”、“开关是因为空气和水的压力”等等。

但是，尝试过程中，我们也发现了新问题。

“瓶口太小灌水总是漏”、“纸杯不牢固，用用就要坏”、“水流的太快/太慢，不能控制“、“吸管太高水流不出来”等等问题层出不穷。

于是，孩子们又想出了很多办法，改造了自己的浇水器。在不断的讨论-实践-反思-改良中，浇水器也越来越优化，孩子们的经验也越来越丰富。

教师反思：

两次设计的目的并不相同。第一次设计更尊重幼儿天马行空的想法，希望他们能够充分发挥想象，因此教师提供了白纸。第二次设计建立在有部分经验及对材料的认知上，目的是让设计更加落地细化，因此教师提供的表格中不仅有设计图，还有想用到的工具及材料，更加具体可操作。

幼儿和家长一起合作制作了不同材料、不同原理的自动浇水器，在集体分享的过程中，也将个体经验扩展为集体经验，丰富了幼儿对浇水器的认识。

直接感知、实际操作、亲身体验是幼儿基本的学习方式，只有在实际操作中，幼儿才能真正去发现问题并解决问题。

在探究的过程中，一些新问题也悄然出现。“如果停水了怎么办？”“可以接雨水呀！”“雨水很脏怎么办？”“可以过滤啊！”浇花的水不用过滤"……这些生发出的新问题，也终将会成为我们共同探究的话题。

05.迁移经验，不断深化

有了自动浇水器的经验，自动浇水机器人的探究显得格外顺利。首先，我们一起讨论了机器人需要的功能及材料，还有对不同材料的要求。

为了满足机器人能够多浇水、多照顾植物的目的，我们主要梳理了三大功能：存水、运水、分流水。并对每一种功能所需材料的条件进行了讨论和归纳。

于是，一场轰轰烈烈的“机器人制作”就此拉开帷幕。

存水与运水（身体与胳膊）

找材料、讲设计、戳小洞、量尺寸……孩子们和“工程师叔叔”一起讨论、亲手操作，选择合适的材料，为机器人安上实用又好看的身体和胳膊。

分流水（手指）

为了能照顾到更多植物，也不用轻易挪动机器人，孩子们想出了要把水流分开。但原本大家都认同的“洗澡蓬蓬头”在实验中因“水流太集中”而被孩子们淘汰。此时，工程师叔叔带来了分流神器——滴灌渗水器，帮助孩子们解决了这个难题。

机器人的盛世美颜（头）

在选择制作头的材料时，孩子们针对头的材质、形状进行了一场讨论。在这个过程中，他们努力地用自己的理由说服对方，最终26人（共28人）投票决定用方形的铁盒，因为既防水又不易滚动。

孩子们也相互合作，为机器人制作了五官和发型，不知中一班的美容美发技术机器人是否喜欢。

水往低处流（腿）

制作好身体、胳膊、手指后，我们原定的几大功能就已经基本满足。但是，孩子们又发现了新问题，机器人的“个子太矮”，低于花架，水不能“从低往高流”，还是不能自动浇水。

为了解决这个问题，我们又讨论了做腿的材料，比较了不同粗细的PVC管，实验测试了他们的承重性和稳定性，最终选择了最粗的管子。

但是，怎么选择合适的高度？怎么才能让腿一样长？孩子们用吸管、笔、尺子进行测量，找到中点，最终在保安师傅的帮助下，得到了一样长的“四条腿”，并为机器人穿上了一条美丽的“花裤子”。

教师反思：

由于幼儿已经有较为丰富的前期经验，因此在制作机器人时，不仅要扩展经验，更要梳理经验，让幼儿的经验从零散走向整合，更有利于他们综合地解决问题。因此，在讨论环节我们明晰了三大功能和三种材料，帮助幼儿梳理了相关经验。

在制作机器人的过程中，幼儿要多次进行测量。洞的直径和管子的内径外径、腿的长度和管子的中心，几乎每个环节都离不开测量。中班幼儿可运用多种事物为单位进行自然测量，幼儿在操作中也借助了吸管、笔进行测量。同时，也有部分幼儿已经提到尺子，并认识两位数字，因此也有个别幼儿运用标准单位进行测量。

分流水的材料起初幼儿想到的是洗澡用的“蓬蓬头”。但是在实际操作中却发现“水流太密”，最终换了别的材料。幼儿的每一次猜想都弥足珍贵，成人不该马上否决，而是应该支持孩子的探索，鼓励他们的发现，让他们用自己的眼睛、脑袋、小手去发现世间奥秘。

06.发现问题，解决问题

在制作浇水机器人的过程中，孩子们也遇到很多困难，同时也生发出有趣的新问题。虽然制作过程并不是一帆风顺，但是每一次的困难和调整都是孩子们宝贵的学习机会。

Q1：进水口总是漏水怎么办？

在往进水口倒水时，由于口子太小，漏出来的水比倒进去的还要多。为了解决这个问题，孩子们想到了之前在科学实验中的经验，为进水口增加了一个漏斗，顺利解决了这个问题。

Q2：怎样控制水流大小？

当水从出水口奔涌而出时，我们总是毫无防备地被冲一身水。太大的水流并不适合每一种植物，于是我们增加了一个水龙头用于控制水流，根据植物的需要调节大小。

Q3：意外！机器人被撞坏

有一天，孩子们在拿水杯时，不小心用水杯甩到了机器人，导致机器人原地散架，场面壮烈。孩子们既生气又心痛，却迟迟找不到原因。

于是，我们索性把机器人的各个部分全部拆掉，让孩子们仔细观察。最终，他们发现身体盖子上中间全部都是凹槽，导致头与身体的接触面太小，非常不牢固。

为了解决这个问题，孩子们寻找材料，测量尺寸，最终切割了合适大小的隔音棉，垫平了凹槽，使脑袋牢牢地粘在身体上。

Q4：停水了怎么办？

为了避免停水时无水可用的情况，孩子们提出可以“收集雨水”。但是新的问题出现了，用什么工具来收集雨水？雨水需不需要过滤？怎么过滤？一个个新问题摆在孩子们面前，他们并不畏惧，而是运用之前的猜想-设计-实验-反思-优化的方法，合作解决了这些新问题。

首先，孩子们提出了自己想用的收集材料，然后在同等天气和时长的条件下，比较收集水量的多少。没想到，新的问题又出现了。

Q5：如何确定水量的多少？

收集好雨水后，孩子们又对比较水量犯了难。起初杭杭单纯地比较了两个容器水位的高低，大多数小朋友都不同意这个做法，理由是“底的大小不一样”。

为了让孩子们能够尽可能科学地进行比较，教师提供了同等规格的透明塑料杯，鼓励孩子用同一单位测量水量。

最终，老师在孩子们震耳欲聋的欢呼声中，和他们一起完成了科学的测量和比较，孩子面对自己感兴趣的事情，是控制不住音量的哈哈哈。

Q6：怎么把雨水运进来？

最先被否定的方案是“搬运工”。为了避免在台阶上滑倒、水箱太重等问题，孩子们放弃了搬运方案。那么，如何让收集好的雨水自己进来呢？

为了保证“水往低处流”，孩子们首先想到水箱的高度要比机器人高，但是可以用的范围内并没有合适的地方安置水箱。于是，孩子们又提出了“制作一个高架子”，或者“锯掉一些机器人的腿”，总之都是为了出现合适的高度差。但是最终因水箱太重架子不稳固，以及机器人太低就低于花架无法浇水等理由被孩子们否决。

讨论一时间陷入了困境。于是，任老师场外求助了工程师叔叔，最终利用水泵解决了“水从低处往高处流”的问题。

孩子们对这个“新奇玩意”很是兴奋，这不仅是新奇的体验，更是对已有经验的拓展和延伸，谁说水只能从高处往低处流呢？

教师反思：

个人认为，在实际操作中发现问题并解决问题是这个项目最重要的目标之一。在和孩子们共同探究前，我也并不知道会遇到这些形形色色的问题，而令我惊叹的是，当我们遭遇问题时，他们总是会有很多“好点子”，更有永远都用不完的解决问题的决心。相比之下，我确实差他们好多。

机器人“粉身碎骨”的意外也着实让我吓了一跳，当时脑子里第一反应是“完了”，但随即便笑了，赶忙喊了工程师叔叔拍下来，和孩子共同经历的每一件事，都有难以名状的意义，这又何尝不是一个继续发现问题和解决问题的宝贵契机呢？

在讨论水量时，实质上也是测量和比较的范畴，所以我提供了标准单位，但是后来因为杯子不够用，孩子们又加入了其他计量单位，发现问题的同时，也就发现了新的发现。为了让孩子们看得更清楚，我加了不同颜色的色素凸显水位，让孩子看得见、摸得着，是最有印象的学习方法。

孩子们的前期经验是“水从高处往低处流”，而水泵的运用又扩展了他们的已有经验，一如之前孩子们认为只有中空结构的材料才能运输水，结果没想到棉线利用纤维也能做到这一点。每一次认知冲突都很可能预示着经验的扩展和深化，不如我们也学学孩子们，虚心接受每一次的变化。

最后，一起来认识一下我们的浇水机器人吧！

特别鸣谢：可爱有趣的工程师叔叔

和孩子们在一起的每一个瞬间

都值得被铭记

-End-

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SECEE

SECEE牛牛博士说

有时候不得不承认，好的幼儿园老师有不同的样貌；但其实呢，大家也有相同的内核——关注儿童、看见儿童、理解儿童、支持儿童。这些理念写出来、说出来很简单，但在幼儿园实践中做出来，它并不简单。它需要教师的眼睛、心灵和举措，都面向儿童而非自己，并且还留出时间和心力给到儿童和自己。

在燃爆老师的课程中，我看到了一位希望不断走进儿童世界的专业且有热情的幼儿园老师。幼儿园老师忙吗？当然忙！我们的幸福来自哪里？我想，你可以看看照片中燃爆的笑容，或者你回忆自己在幼儿园的高质量情绪的瞬间。也许，你就有答案了吧？

与此同时，一位有卓越成就的幼儿园教师，她一定是有给力的家属做靠山的。我们的燃爆家属成为幼儿园课程资源，已成为一种常态。我们说，大兄弟体验到了幼儿园无与伦比的快乐，而同理了燃爆的辛苦。

谁说幼儿园老师轻松的？你来幼儿园带带班？

我们想，幼儿园的美好是怎样？幼儿园教师真正的成长和幸福在哪里？它得和孩子同呼吸、共生活。

你，喜欢燃爆的这个故事吗？期待你的回应！

文章作者：燃爆老师

文章来源：任小朋友爱絮叨

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超级早教专家（SECEE）是中国学前教育公益自媒体，由华东师范大学学前教育学系博士牛牛老师创立，由华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、西南大学、南京师范大学、首都师范大学、哈佛大学、牛津大学、哥伦比亚大学、悉尼大学、莫纳什大学、UCL、墨尔本大学、广岛大学等海内外有创新、有爱心且有远见的本硕博乃至专家组成，秉承着“支持中国乃至世界学前教育质量提升”的使命，力图打造一个“面向未来的学前教育创新者+引领者的生态网络”。

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往期回顾

Review of previous periods