什么是深度学习？深度学习的概念于20世纪70年代提出，但真正为幼儿教育界熟知还是在近几年。幼儿深度学习是指幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物为目的的富有意义的一种学习。 教师如何在活动中指导孩子，将学习引向深度？如何处理游戏与深度学习的关系，既保证幼儿园教育仍以游戏为基本活动，同时又扩展幼儿思维，是幼儿园关于深度学习的重大挑战。在“成都市第二批未来名师的培养6-7班”讲座上，四川师范大学教育科学学院院长、教授李松林带来《基于核心素养的深度教育实践》分享。他指出，深度学习是核心素养发展的必经之路，深度教学也是当前课堂改进的实质内容和基本方向。 本期，一起来看李松林院长关于一场深度学习的：3条设计路线，5个关键点，1个基本范式和3种操作模式。李松林
四川师范大学教育科学学院院长、教授
主要从事教学论研究
缺乏深度是现在课堂
最普遍和最严重的问题
核心素养的第一个关键是“关键能力”。教学时间有限，幼儿园老师组织一场游戏活动也有20分钟，那么在有限的时间之内是不可能把幼儿所有的能力都培养好的，于是第一个核心，我们要培养的是关键能力。
核心素养的第二个关键是“必备品格”。但是老师不要忘了，学生在学校的时间有限，只有3年、6年，只有课堂的45分钟，那老师应该如何做呢？——聚焦“必备品格”的培养。 核心素养的第三个关键是“基本价值观”。还是和刚才说的一样，课堂时空是有限的，老师不要眉毛胡子一把抓，我们一定要把学生能够终身受益，影响学生可持续发展的最关键的能力、最必备的品格、最基本的价值观给培养好。 基于以上关于核心素养的“三个关键”，到底需要什么样的课堂呢？学生的核心素养主要存在于课堂之中，小学里的语、数、体、音、美，幼儿园里的五大领域，为了找到答案，我们先从今天的课堂的实际问题谈起。 纵观我们的课堂，最大的问题是缺乏与学生情感的体验、思维的碰撞。今天我们的课堂存在诸多问题，但在这些问题之中，我认为最大的问题是学生们缺乏深切的体验、深入的思考以及深厚的理解。 这让我想起梁启超当年的课堂，学生回忆说，“梁公当年授课的时候，时而不甚叹息，时而昂首高歌，时而痛哭流涕，时而欢声笑语。即使是大冬天，梁公每每讲完一堂课，都是满头大汗，他的学生听得酣畅淋漓。”梁公的每一次讲话都深深地拨动着学生的心弦，每一次发问都触动着学生思维，像梁启超这样的课在今天少了，好像早就远去了。 在我们今天的课堂里，可以看到老师的教案很周密，教学设备很尖端，教学理念很先进，教学方法很时髦…但是当我们的课上，缺了一点东西，缺了什么呢——缺了一点儿内涵、缺了一些品质。 一言以蔽之，就是缺乏深度，缺乏深度是当前课堂最普遍和严重的问题。所谓没有以身为本，所谓没有把课讲到学生的心里面去。学生没有全身心地高阶投入，学生没有自主合作和探究，学生不能够活学活用——所有的这些问题归结为4个字，缺乏深度。 缺乏深度的课堂会带来两个问题：第一，课堂没有活力，没有情感的体验、思维的碰撞与智慧的刺激。第二，缺乏深切体验，深入的思考、渗透的理解和深远的影响。这决定了课堂必然缺乏品质和内涵，进而缺乏深度。当课堂缺失活力与意义以后，就会严重制约学生的核心素养发展，其表现在学生们有知识而缺乏力量、有知识而缺乏美德。 改进的方向有：让学生的学习动机更有深度、让学生的学习过程更有深度、让学生的学习经验更有深度。 总而言之，就是更有深度的学习：1、老师要激发出学生更有动机的学习动力，激发求知欲、好奇心、探知欲，让学生的学习动机更有深度。2、让学生学习知识更有深度、让学习过程更有深度、让学习成果更有深度。 教学就是旅游，旅游的精髓在于折腾，折腾在过程之中，教学的重点也存在于过程之中。如果把学生当作容器加入灌输，当作动物加入训练，那么过程就没意思。所以说，没有深度的学习过程，学生的学习素养是不可能被激发出来的。
一堂有深度的课
有三条设计路线
1、一堂有深度的课，要触及学生心灵深处。老师的课一定要讲到学生的心里去，就像农民养农作物一样，如果想要有好收成，那么一定是将肥料养料灌溉到植物的根里去，老师也要抓住学生学习的根本，教师是人类灵魂的工程师，教学之道，道在心灵。 心灵看不见摸不着，触及心灵主要包括三个部分：兴趣是心灵的第一个灵；情感是心灵的第二个灵 ；思维是心灵的第三个灵。现在大部分的课游离在学生的心灵之外，所以大部分的课都缺乏深度。
2、深入知识内核：从表层知识到知识内核，由表及里。幼儿园的游戏，如果“游”没有“戏”不叫“游戏”，“戏”指的是噱头、玩头、有营养的、有学的东西。“知识”有两个层次，一个是眼睛都能看到的表层知识，比如概念、公式原理、单词词组、反应式，眼睛看得见的往往没深度；眼睛看不到的知识内核，比如关于来源和去处、节点与经络、办法与思想，老师要把知识内核教给孩子，这样的课程才能格物致知，由表及里。 居于内核的知识是什么知识呢：
知识的产生与来源：乘法的产生、极限思想的来源、“化学键”这个命名的来源、鲁迅明明写的是祥林嫂，为什么要把课文的题目写成是“祝福”？事物的本质与规律：散文的本质、乘法的本质、温度计设计的实质、孙悟空内心和形象不断变化的实质、椭圆生成的实质…学科的分类法与思想：所有的学科经典的思想与方法，所有学科都有解释世界的思想与方法…比如，极限思想、物质可分的思想、转化的思想、分类方法、对比衬托方法…学科思想方法，乃是学科的精髓与灵魂。知识的关系与结构：前后知识的顺序关系、左右知识的并列关系、上下知识的层次关系知识的作用与价值：寓言的表达作用；“水循环”蕴含的生态价值观；三角形的稳定性和四角形的不稳定性具有的实际作用…… 3、展开问题解决：从知识获得到实践参与。假设这个世界上有一种学习方式最给力、最强健的；这个世界上有一种学习方式最有深度的；这个世界上有一种学习方式是最能帮助学生获得知识——那就是实践。实践出真知，最有深度的学习就是让学生去参与实践，强调实践参与的实质是为了解决学生的问题分析和探究的能力。 深度学习设计的三条线可以说是从农民身上学来的智慧——第一条线是养根（老师要养心灵）；第二条线是养料（老师要讲知识内核，由表及里）；第三条想是解决农作物持续生长的问题（引导学生去探究问题、解决问题）。
一堂有深度的课
首先要设计一个精妙的问题
让学生的学习更有深度，老师还要抓住三条线上的五个关键点：关键点1：
本源端：深层动机
就是要去“勾引”学生的兴趣、情感、思维，那么如何激发学生的深层动机呢，怎么来激发学生深层次的欲望和冲动，怎么来激发学生思考的欲望和冲动，怎么来激发学生的好奇心、求知欲呢？ 答案是：设计精妙、巧妙的学科问题。要设计这样的问题，能够触发学生的心灵，可以从这四个“触发点”来开展，其中包括新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处。其中，困惑处最重要的触发点，没有困惑何来思考呢？ 困惑处也就是学生觉得矛盾的地方、有冲突的地方，没有困惑何来思考？这是最重要的触发点。请看案例：
案例1——既然乘法其实就是几个相同数的相加（加法），那为什么还要学习乘法？
案例2——卓尔不群的荷兰：为何荷兰先天不足但荷兰短时间会迅速崛起，从西班牙结果世界霸权的权杖呢？
关键点2、3：
过程端：切身体验—高阶思维
设计问题是课程之前，那么课程的过程中，就要抓住这两点：第一，学生一定要有经验、观察了、操作了、尝试了、实验了、体会了、品位了，有了切身体验就一定会很有深度；第二，学生一定要有更高层次地思考。关键点4、5：
结果端：深度理解—实践创生
也就是引导学生去深度理解，帮助学生去实践。 深度学习最终表现在学生身上，那就要有两个结果，两个关键点：第一，要想办法让学生对知识（经验）要有深度理解，由表及里，深入到知识内核；第二，引导、帮助、促进学生去实践他的所学。 一堂有深度的课，老师要设计一个精妙的问题，来激发学生的深层动机，进而围绕这个问题让学生切身体验与高阶思维，最终帮助学生达到深度理解和能够实践创生。
深度学习最重要的模式是：
解决问题
让孩子在问题解决中学习，以问题为主线，设计高质量的核心问题。 我们的课堂或者幼儿园活动有三种关于问题的操作模式：习题式学习、课题式学习以及项目式学习。比如同样是关于“可能性”的问题，三种不同操作模式下，问题分别是：
习题式学习：分别在三个盒子里放入6个黑球、3个黑球和3个红球、6个红球，请问三个盒子里一次抽中红球的情况是肯定的，有可能的还是不可能？
课题式学习：分别在三个盒子里放入6个黑球、3个黑球和3个红球、6个红球，，请问一次抽中红球的可能性又多少种情况？
项目式学习：红旗超市为了促销，拿出1000元来做活动，并设置一等奖3个（200元一个）、二等奖6个（50元一个）、三等奖10个（10元一个），如何才能设计出具有吸引力的活动？
通过以下对三种问题解决学习的深度学习操作模式的举例分析，我们可以看出——
课题式学习重视学生动脑，不重视学生动手；重视学生想出来，不重视学生做出来;项目式学习重视学生动脑，又重视学生动手；重视学生想出来，又重视学生做出来。
幼儿在玩石头叠高的过程中发现了问题且通过尝试不同的组合，发现了石头之间的平衡比例关系。该游戏中就蕴含了深度学习的可能： （1）游戏中，幼儿发现问题（不是每个石头都可以不断叠高），专注于解决该问题；（2）积极思考，参考他人经验（观看世界叠高艺术大师的作品），进行模仿和引用； 在这个过程中，幼儿发现并找寻积石头之间的平衡关系，发生了理解、迁移与运用的思维活动。此时，教师通过组织学生展开小组研讨、提供他人经验并不断促进幼儿实践积累经验，让这个游戏走入了深度学习。
深度学习的重点是，基于问题。
问题解决的方法，有三种模式。习题式，强调正确答案；课题式，强调答案也强调发现规律、关系、原理等理性结果；项目式，要求孩子去研究，亲身体验实际操作，最后产生实际的作品。这三种方式，从一个研究者的角度，都是通往深度学习的路径。从一个幼儿园老师的角度，则是需选择符合3-6岁儿童发展规律的方式——项目式学习。在具体实践中，不管是以儿童为中心，还是以教师为主导，解决问题是关键！而问题常常是设计和发生在情境当中。即“在哪里用，就在哪里学”。“情境中学”的观点对幼教工作者来说并不陌生。游戏可以说是幼儿的一种典型的情境性学习活动，而“活动区的创设”目的就是要为幼儿提供一种有意义的学习情境。所以，看起来很深度的深度学习。其实依旧回到了游戏，回到区域设置，回到教师的对儿童的观察、理解当中来。