正如在《重新设计学习和教学空间》书中所说，“最有影响力的教育体验是孩子们所处的环境，即我们在孩子们成长中、最容易影响的几年安置他们的环境。”重新定义教育环境的八项原则：包括真实的、多种形式的、跨学科的、个人的、不受限制的、自我引导的、跨年龄的、有利于形成合作型教研团队的。 孩子的世界是游戏的世界，幼儿园环境是幼儿游戏的重要组成部分。作为幼儿教师，我们需要为孩子提供一个有准备的环境，当然也包括幼儿园环境。但是如何创设科学合理的教育环境？如何在区域中投放合适的游戏材料支持幼儿学习？如何遵循幼儿的发展特点创设充满美感的环境呢？这些一直都是一线教师在工作中面临的难点、痛点。 本期，我们呈现山东女子学院董旭花教授和山东省商务厅幼儿园阎莉园长梳理的幼儿教师关于环境创设与材料投放的重难点问题及常见误区，一起来看吧！
答：幼儿有其独特的年龄特点和审美需求，充满童趣的游戏环境能够与幼儿的已有经验产生链接，能让幼儿产生亲近感和愉悦的体验。因此，幼儿园的游戏环境应充满童趣，尽可能体现儿童的特点、彰显儿童视角、凸显儿童气息。 需要注意的是，童趣不等于环境中处处充满卡通形象。在自主游戏环境中，可以通过摆放适合幼儿的家具，富有童趣的玩具和小摆设，以及创设各种小角落等来彰显童趣之美。
▲草地上一对相望的石牛充满了童趣与情境性。石牛的大小、高矮都适合幼儿，经常成为幼儿游戏的素材。旁边攀爬用的绳索、树木、爬梯都是幼儿喜欢的游戏设施。丨照片由山东省淄博市市直机关第三幼儿园提供。
▲山坡、滑道都充满了童趣。丨照片拍摄于四川省乐山市实验幼儿园，由“人文幼学”微信公众号提供。答：幼儿园的游戏环境应尽可能包含比较多的自然元素，这样易于让幼儿精神愉悦、放松、平静。最好直接在充满自然气息的户外环境中开展自主游戏，如果是在室内环境中开展，那么应尽可能地增加一些绿色植物和自然材料，这些自然的色彩和材质，会带来质朴的美感。但是，在实践中，这两个要素往往容易被教师忽视。
▲原木色的长廊和玩具设施与周围的绿植完美融合，有一种自然质朴的美感。丨照片由四川省绵阳市花园实验幼儿园提供。
▲高大的树木、满地的落叶、麻绳与土质的地面处处充满着自然的气息，给人美的享受。丨照片由山东省德州市跃华学校幼儿园提供。
▲教室角落里开放式的架子上摆放着各种绿色植物，还有干花、贝壳、鹅卵石等自然材料，在室内营造了自然和谐之美。丨照片由山东省淄博市市直机关第三幼儿园提供。 山东省商务厅幼儿园小三班的教室在三楼，它原先是一间办公室，因此和其他班级的空间设计不太一样，一进教室迎面是一扇巨大的落地窗。之前，教师在创设环境时并没有考虑落地窗的光线对幼儿的作用，在靠窗的位置摆放了橱柜，挂上了墙饰，遮挡住了光线。改造之后，教师把橱柜竖向摆放，去掉墙饰，让自然光线透过落地窗照进班级，并在靠近阳光处摆放绿色植物装点房间。
老师在这个过程中，首先想了“如果我家有一扇这样的窗户，我会喜欢吗？我会在这里做什么？我将如何布置这里？”通过这样的思考，老师增加了色彩柔和的沙发、高低错落的绿色植物、闪闪发亮的珠帘等设计，增添了环境中的温馨元素。 幼儿不仅可以自由地坐在这里和老师、同伴亲切地交流，还可以通过落地窗从高处俯瞰户外的街道、楼房、汽车以及每天来来往往的小朋友和家长……作为此次设计的一部分，这扇落地窗可以让孩子们感受到自己的教室与外界的联系。
为幼儿提供了各种各样的彩色透明物品，有成品的，也有自制的。当孩子们通过这些彩色物品望向窗外的时候，世界将变得五彩斑斓；当他们将这些物品摆放在桌子上、柜子上、地面上时，阳光穿透过来就会反射出彩色的光芒…… 以上环境改造的案例说明，教师若能有效利用光线和绿色植物，则会让环境变得更加温馨舒适，成为教师和幼儿都喜欢的空间。这种令人放松和惬意的环境会吸引幼儿主动参与游戏，观察、探索植物生长的过程。光线进入班级，营造了光与影奇妙变换的场景，为幼儿创造了无数的探究发现的契机。答：秩序也会带来美感。比如，环境中游戏材料的有序摆放，合理的噪声控制，幼儿在游戏中对规则的内化与遵守，以及游戏前后幼儿有序取放材料的良好习惯等，都会带来一种自然、平和的美感。
▲相对统一的容器与整齐有序的摆放方式，带来一种安静和美好的感觉。丨照片由山东省淄博市市直机关第三幼儿园提供。
▲收纳挂板可以将剪刀、麻绳、胶带、纸张等工具和材料整齐有序地陈列，便于幼儿取放。丨照片由山东省淄博市市直机关第三幼儿园提供。问：区域材料如何收纳和摆放才能让班级不乱？角色游戏区的材料又多又碎，怎样收纳才能更有助于幼儿做到物归原位？答：这真的是一个两难问题，若要区域材料丰富，支持幼儿各种活动，还需要满足幼儿自由自在的选择和活动，班级环境就看起来会有些乱。可是，区域材料只是有限的几种，班级环境看起来倒是整洁了，可是却很难满足幼儿的自由选择和全面发展的需要。所以，班级教师需要共同调整观念，为幼儿营造一个更好的发展环境。
围绕幼儿发展的核心理念，调整对班级环境的整洁有序的合理的观念。一个班级若有30多个3-6岁的幼儿，他们活泼好动，喜欢游戏、喜欢操作材料，喜欢伙伴间的交往……这样的班级若始终保持整洁有序，一定有问题，一定是压抑幼儿天性的。 需要合理规划和利用班级空间，班级空间的合理规划和使用是整洁的前提。有时候班级里的乱，并不是玩具材料太多，而可能是我们把东西摆在不该摆放的位置了。另外，两室配套的班级和三室配套的班级是不一样的，面积大的班级和面积小的班级是不一样，所以，班级老师需要根据自己的实际情况规划班级的所有空间，让幼儿的学习、游戏、生活都从容有序开展，让班级所有的物品和区域材料都能有序摆放在最适宜的位置。
管理者需要为每个班级、每个区域量身定做区域材料收纳的橱柜，有高、有矮，分层设计。橱柜可能3层，也可能4-5层，每一层的层高是不同的。橱柜有开放的，也有封闭的。开放的橱柜有利于幼儿自主收整材料；封闭的橱柜有利于教师收纳暂时不用的区域材料和多余的原始材料。问：如果区域里的材料玩几天之后幼儿就不感兴趣了，该怎么办？答：区域材料应该追随幼儿的发展不断更新和补充，因为幼儿是不断发展的人，幼儿的环境，尤其是每天与幼儿不断互动的材料必然应该不断变化。对于幼儿园阶段的孩子们来讲，学业课程不是最主要的学习内容，游戏和游戏化学习活动才是最关键的，所以，书本不是他们的教材，玩具材料才是他们的教材，这样的“教材”怎么能天天雷同？这样的认识应该成为当下幼教人的共识。 曾经有老师问，多长时间更新一次材料？一个周，还是两个周？——观察幼儿、追随幼儿，视具体情况而定。这样的回答有些不疼不痒，好像什么也没有回答，因为确实也不好回答。积木搭建区的积木一年也无须变化，娃娃家里的娃娃也可以一年不变，但装扮娃娃的材料随时可以变化。益智区里5以内数的加法的操作材料，所有的幼儿都操作过之后就应该调整变化了……
比如，美工区所需要的绘画、折纸、剪纸、泥工等材料，教师每次区域活动结束或者开始前都要检查，再考虑是否要填充新的材料，因为美工区的材料属于易耗品。
比如，娃娃家、超市、医院等角色游戏区，要求老师每天更新材料不太现实，但玩了一周之后，每周五下午，教师都可以和幼儿一起来讨论，自己对什么更感兴趣，还需要添加什么玩具材料，这些材料可以怎么获得。幼儿也可以和老师一起来搜集一部分自己感兴趣的材料带到幼儿园里来。
如果区域活动内容来自于主题的需要，那么区域材料就可以随主题变化而调整，一个主题周期一般2-6周。
→有些区域的材料需要根据幼儿的发展水平及时改造升级
▲“种豆子”的游戏材料
比如，上图是益智区里的“种豆子”的游戏材料，2个幼儿同时玩，如果近期数学学习的内容是4以内数的组成，那么2个幼儿各自掷骰子，骰子的6个面各有6个数字，掷骰子的面上是数字几，就拿几个豆子布置在方块中，够4个则可圈出来作为自己的成果，最后看看谁圈出来的地块最多。 此游戏玩一段时间后，就可以根据学习内容的调整，修改到5以内数、6以内数、10以内数的组成，骰子上的数字也可以从小到大不断调整。→有些区域的材料不需要改变，教师可以和幼儿一起讨论，寻找材料更多好的玩法。答：如果区域材料需要撤换下来，这些旧的区域材料这样处理会更好一些：→把材料拆开，看看是否有重新组合、形成新材料的可能性。平行班级交换区域材料，可以节省教师很多时间和精力。幼儿园所有老师都应该形成课程资源意识，区域材料是课程资源重要的组成部分，使用完毕之后，完好无损打包，贴上标签和说明，入档（幼儿园课程资源库），下一年的老师可以继续使用。 另外，幼儿园创造性游戏区域的材料通常不需要频繁更换，去掉破损的，适当增加即可。而自主性学习区域的材料一定具有时效性，当幼儿的兴趣和水平超越了材料所能提供的之后，就应该及时调整。学习性区域中的材料，既要满足幼儿当下的兴趣和需要，更应该符合幼儿最近发展区的水平，才能给予幼儿更好的发展和引领。
问：在班级空间有限的情况下，如何保障每个区域有足够的空间呢？答：一般来说，相对安静的阅读区、益智区、美工区等所需要的空间不是很大，幼儿主要坐在桌边进行操作活动，空间面积与人数有直接关系。而角色游戏区、表演游戏区、建构游戏区则需要更大的面积，否则，游戏无法进行。如果班级面积有限，无法保证每个区域有足够的空间，最好的解决办法就是动态设置区域，每个区域的空间大小可随需要动态变化。比如，美工区一般只占用两个橱柜和一张桌子的面积，如果选择此区域的人数比较多，可随时往外延伸空间，再增加一张或者两张桌子皆可。每个区域都可以按照这种方法动态延伸区域空间。问：针对一个全新的班级环境，如何进行班级空间规划和区域环境布置？答：这就需要我们对班级空间规划进行整体思考。空间规划首先要满足幼儿一日生活的基本活动需要，所以在规划之前，教师应该有一些调查和思考。思考什么呢？比如空间如何满足幼儿一日生活基本的活动需求，如孩子在生活活动、教学活动、区域活动的需要？其次要根据幼儿的年龄特征进行空间规划，如小、中、大班空间规划有何差异？再次要考虑家具在室内空间规划中的作用，如家具的功能，家具的数量，不同年龄段对于家具的不同需求。最后是因地制宜进行灵活设计，保证充足的幼儿活动空间。调查和思考空间大小对于幼儿的行为有什么样的影响，不同类型的活动对于空间的不同需求，如何设计空间较小的班级环境等。在班级区域空间规划中要规划空间而不是固化空间！开放有助于流动、创造、变化，而封闭有助于安静和专注，它们都同等重要。
问：老师辛苦准备的材料，孩子就是不喜欢，有什么办法可以激发孩子对区域材料的兴趣吗？答：让每个幼儿喜欢每个区域的所有材料，这几乎是不可能的。每个幼儿都有不同的优势领域，每个幼儿的个性、兴趣、学习风格、发展水平都不同，所以区域活动时，教师应该支持幼儿选择自己感兴趣的活动及材料，而不必勉强孩子选择不感兴趣的活动，更不必期待幼儿喜欢每种区域材料。如果大多数孩子都不喜欢某个材料，教师需要去思考原因，是缺乏趣味？还是缺少操作性、可变性？亦或是与幼儿的已有经验、发展水平距离太远？寻找到原因，才能调整得更好。孩子不喜欢的原因，不在专家那里，也不在书本里，而是在孩子本身。观察幼儿的游戏活动，和孩子聊天，一定能找到答案。
问：对于一些新的游戏材料，如果教师不教，只是把材料摆在那里，幼儿不会操作，或者不选择，怎么办？答：以美术活动投放材料为例。开始一种新的美术活动时，最好结合教学活动，在教学活动之后投放最好。如果没有教学活动在前，那么也可以在区域活动开始前对幼儿进行新材料推介。如果新材料操作比较简单，教师可以简单介绍；如果操作比较复杂，教师就需要示范，或借助于视频等，帮助幼儿掌握新材料的使用方法。即使教师推介过新材料的使用方法和注意事项，在幼儿进入区域活动时，这个区域里的新活动仍然是教师观察和指导的重点。
答：当然不是，表演游戏不同于舞台表演，也不是戏剧表演，它归根结底属于游戏的范畴。表演游戏和角色游戏都属于象征性游戏的范畴，以“假想”为典型代表，就是在游戏的过程中，可以把什么东西假想成什么东西。比如，幼儿可以把手里的纸棒假想成金箍棒，也可以把小树枝、铅笔等假想成金箍棒。如果教师提供的材料过于逼真，会影响幼儿在游戏中以物代物的假想活动。舞台表演会追求尽可能真实的服装道具，但游戏不需要。答：蒙氏幼儿园的班级教室内尽管有实际生活区、感官训练区、数学教育区、语言教育区、科学文化教育区等多个区域，但每个区域里材料并不多，因为没有复件，材料摆放也特别讲究，丝毫不乱。班级墙面环境较少装饰，悬挂物也几乎没有，因为蒙氏认为太多的装饰会分散幼儿的注意力，班级环境应该尽可能简洁、干净、有序。
▲一间蒙特梭利教室
蒙氏幼儿园的环境创设有值得我们学习的地方，比如蒙氏强调环境的作用，但环境最主要的构成是精心设计的教具，教具引发幼儿有目的的工作，工作导致幼儿的身心发展。所以，在谈到环境创设时，老师们如果可以把90%左右的时间和精力都放在玩具和材料的选择和投放上，而不是墙饰上就好了。 我们现阶段很多幼儿园班级的墙面确实都太繁琐、杂乱了，强调让“每一面墙都说话”误导了老师们的环境创设。但是，蒙氏班级里过于整洁、过于安静的环境有时候可能会对幼儿的天性也是一种压抑，前面我们谈过蒙氏班级里区域活动如何“与时俱进”的问题。另外，蒙氏班级所有的区域材料都没有复件，幼儿必须学会轮流和等待，对此我也持不同看法。有些区域材料不需要复件，但有些区域里的材料会因为有了复件，就会成就同伴一起玩的乐趣。这可能还是与蒙氏教室里的活动基本都是安静的学习活动有关，学习强调有序、专注、安静，而游戏不同，游戏需要伙伴，有时候更强调同乐。《幼儿园区域活动68问》作者：董旭花；《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》 作者：董旭花 韩冰川 阎莉 张海豫
编辑/王梦倩
设计/朱远海
主编/李晗