大家说丨余琳：教师游戏素养如何提升？

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学历低、编制少的现状下

更需要用专业武装自己

幼儿园教师的现状到底怎样？我们以一个区为样本做了调查分析。

在学历现状上，研究生占教师队伍的5%，本科生占幼儿教师队伍的31%，大专（包括职高）占64%。

当然，并不是学历越高，学前教育的师资专业水平就越高。但不得不承认，学历越高的人，经过系统的训练，具有系统思考的能力，能从现实中探寻事物的本质，理论功底会更强。他们的发展有可能是缓慢的，但后劲会更足。

在教龄现状上，10年以上的教师占20%，5-10年的教师占20%，5年以内的教师占14%，一年以内的教师占46%。

在职称现状上，高级教师受到编制人数的限制。侯莉敏教授曾说：当幼儿教育还在注重结构质量时，基础教育已经在重视过程性质量。过程性质量一定和教师的专业水平相呼应。

这样的现状下，幼儿园老师注定需要用专业来成就自己，用专业让自己在社会上受到更多肯定、尊重和认可。

教师队伍中，专业空场的情况是真实存在的。

第一，老师们不敢研究、害怕研究，认为这是专家、学者们做的事情。

第二，老师缺乏组织策略，当班上几十个孩子同时吵闹时，不知道用什么办法让孩子们安静下来，进入思考状态。组织策略并不是简单地管理儿童，而是让儿童在活动或游戏当中，带着自己的思考采取行动。

第三，幼儿教师的课程设计能力相对缺乏。幼儿园没有国家课程、地方课程，在课程实施的过程中需要老师有敏锐的嗅觉，这就对幼儿教师提出了较高要求。

第四，缺乏儿童视角。从儿童意识走向儿童能力，中间有漫长的路需要前进，有了意识，老师不一定就拥有了能力。

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在有意识中提升专业素养

专业素养可以激励我们前行，在谈到专业素养时，我们还可以用游戏素养进行表达。游戏是幼儿的基本活动，这既是国家要求，也是普遍共识。

什么是基本活动？王振宇在《论游戏课程化》中提到：

二：教师反对对儿童游戏的指导，认为教师指导了游戏，游戏就不再是儿童的游戏，而是教师主导的游戏。

在这样的趋势下，幼儿园的游戏呈现出忽视学习、过度娱乐化的倾向，这样的游戏不符合国家对学前教育高质量发展的要求，高质量的游戏才能支持高质量的教育。

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高兴、快乐

不应是幼儿园教育追求的唯一价值

首先，我们重新定位幼儿园的价值。幼儿园是教育机构，不是游乐场。高兴、快乐不应成为幼儿园教育追求的唯一价值，育人是幼儿园教育的根本目标。

什么是游戏惯行？当看到儿童现场的游戏时，能直觉做出反应：明白儿童在做什么，怎样支持他，儿童能在游戏中获得哪些经验的重组和新经验。这需要老师持续不断地修炼和研究。

随着研究的不断深入，目前十六幼教师游戏素养内核已经变成：游戏信念、游戏精神、游戏知识和能力以及游戏力。

游戏力指的是共玩能力、洞察能力和共情能力。其中也有具体指标，老师通过这些具体指标修炼自己。

在游戏精神上，我们将游戏性和幽默感植入。教育就是一个人推动另一个人，一棵树摇动另一棵树，教师自身的精神境界和生命状态可能就是最好的资源。

这就是游戏精神，当老师都具备这样的游戏精神时，再投入到以游戏为基本活动的幼儿园教育当中，才能进入游戏场。我们对幼儿园教师的游戏素养进行了五个阶段的描述：萌芽期、生长期、茁壮期、绽放期和硕果期。

每个不同阶段的老师，对照上述的四个素养进行阶段性评价，以达到幼儿教师游戏素养的提升。我们认为贯穿游戏素养提升的核心或关键，是教师本人游戏力的持续生长。

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如何在有意思当中实现有意义

策略一，在有意思的儿童当中找寻有意义的研究。在鄢超云教授的带领下，十六幼出版了《图解游戏》系列丛书，我觉得非常适合刚入职的老师通过其了解什么是游戏，儿童游戏行为背后的想法等。

如果我们以这样的方式研究儿童，其实会有很多小课题。想让幼儿玩出水平，而不需要教师的指导和参与，这是不可能的，过程当中必须要有很多有效的师幼互动，所以十六幼会有“支持大班建构游戏发展的教师策略的研究”这类课题，老师通过有策略的提问，助推儿童的水平不断提高。从较小的角度切入，让老师在一点一滴中进步。

策略四：在有意思的行为中找寻有意义的研究。

在创意签到的案例中，老师在过程中不断发现儿童有意义的行为，又思考如何让儿童的行为更有意思。在有意思的背景下，更有意义地育人，所以孩子们有了第三次选择。通过这样的方式，老师把一件件具体的事情变得有意义。在有意思当中不断实现工作的意义，专业发展的小期许就能得以实现。