品德启蒙如何落地？来自四川学前8个有意义的活动实践

发现环境的隐性教育功能

@绵竹市第二示范幼儿园园长：徐巧玲

在进行品格教育的初期，绵竹市第二示范幼儿园的老师们首先畅谈了对自主品格教育的认识与理解，厘清了自主品格的一些思路。但老师们对于把握放手与引领的分寸、如何在一日生活中渗透品格教育、环境隐性功能的发挥上还存在着一系列疑问，带着这些问题，绵竹市第二示范幼儿园的老师们开展了一系列行动研究。

在学习了课题组专家对自主品格教育的深度解读后，兰迎老师在创意戏剧《小黑鱼》主题环境创设活动中进行了尝试。

到底怎么才能让环境育人呢？在活动后，老师们一起讨论，得出了以下三个方法：

一、营造民主、开放、和谐的园级、班级氛围，建立尊重、平等、友好的师生关系、同伴关系。

二、倾听、认可、接纳幼儿的想法，支持幼儿参与到班级、园区环境创设与管理中，真正成为环境的主人。

三、允许幼儿不断试误，引导幼儿持续探究、自主反思，让幼儿在与环境的互动中获得积极发展。

立足园本实际的多样化表达

@遂宁市船山区教育和体育局课题组：单光宇、黄艳、翟英、夏文秀

这棵开满鲜花的树，是思念的树，是期盼的树，也是我们的品格之树，它盛开着自主、专注、创造、合作、分享、规则的品格之花。

基于初期的理论构架，四川省教科院附属幼儿园开始了初步的探索。并探索出“1+2”的品格实践路径。1种渗透式的品格教育方式和2种专门性的品格教育活动。

渗透式的品格教育方式，将品格融入生活、游戏及传统节假日之中。而专门性的品格教育活动，更多的是以绘本阅读和谈话活动的形式开展。并契合幼儿的年龄特点。

小班多采用渗透式教育，在一日生活的小细节中鼓励孩子们践行品格，将品格显于行；在中班以绘本为引，通过绘本阅读初探品格、问题推动品格认知、认知冲突强化品格、绘本表演品格内化、总结讨论品格外显的五步法，让幼儿产生共鸣，将品格根于情。在大班，用谈话的方式，引导幼儿在践行品格和内化品格的基础上进行深度思考，更深层次的对品格进行哲学化讨论，将品格化于心。

品格渗透“十法”

@成都市第三十三幼儿园园长：王亚莉

几年来，三十三幼的“小玩家”在自主游戏中就玩出了“积极沟通、合作协商、质疑反思、专注坚持、好奇创造”的好品格。

通过大量自主游戏实践和案例分析，成都市第三十三幼儿园提炼出了幼儿游戏中品格渗透“十法”：环境陶养、提问启慧、对话讨论、友好协商、分享回顾、案例故事、榜样示范、实践体验、赏识鼓励、自我教育。

环境陶养法，是指充分运用自然环境、材料环境、心理环境锻炼陶养幼儿的品格。

提问启慧法在游戏前使用提问可以引导幼儿思考游戏伙伴、材料、玩法等，以此制定游戏计划；在游戏中提问，可以启发幼儿对游戏产生深度思考，生成新情节推动游戏高水平发展；游戏后提问可以引导幼儿对游戏进行回顾，帮助幼儿通过反思形成新经验。

在上述案例中，通过老师的高水平提问，对幼儿勇敢品格的形成产生了影响。

种植活动中的“三全策略”

南充市莲池幼儿园以种植活动为抓手，挖掘其蕴藏的品格教育内涵，捕捉植物生长过程中蕴含的那些微而不小的品格教育契机，以自主品格培养为主线，通过“联通全场域、贯通全过程、畅通全感官”三全策略，让幼儿自主规划、自主参与、自主表达，在育苗中育品，在体验中成长。

联通种植“全场域”，让幼儿自主规划。通过联通“园所生态园”“家庭一米菜园”“社区基地园”种植全场域，在场地选择、植物种类、种植时节、环境创设等方面放手，让幼儿拥有自主规划权。

贯穿种植“全过程”，让幼儿自主照护，种植的时间、规则、管理照护等都由幼儿自己做主。

畅通体验“全感官”，让幼儿自主表达。引导幼儿用“语言、符号、动作”自主表征和自主表达对植物生长变化的直观感知，激发幼儿心灵、思维内隐感官，实现“植物生长”到“品格养成”的链接转换。

一童一案和三个优化

新津区第一幼儿园在将品格教育落实到操作层面时，主要是推行“一童一案”，落实“三个优化”：优化过程管理，清晰“每个幼儿的学习路径；优化空间管理，实现每个幼儿都有事可做；优化时间管理，促成每个幼儿能做喜欢的事。让品格教育之于儿童就是一种充满趣味且有意义的体验。

去年秋天，天空农场迎来了第一届稻谷丰收节，孩子们从“插秧、观察、护理”，到经历“割谷子、运谷子、打谷子、捡谷子、筛谷子”， 再到“晒谷子、包装谷子、售卖推销大米”，整个过程里有计划的制定、收割的讨论、团队的合作、晾晒方法的论证、大米收成的称量。

春生夏长，秋收冬藏，孩子们在丰收季中不仅享受了收获的喜悦，更亲身感悟 了“粒粒皆辛苦”的诗意，节约粮食、光盘行动不再只是口头的说教, 更是对劳动和汗水的尊重与敬畏。

把“儿童立场”作为选择的标准

经过实践探索，宜宾学前品格教育形成了一种有别于“行政强势推进”的“内部生长式”的区域品格课程改革样态。

试点前的调研、遴选与论证。在试点园选择阶段，宜宾市教科所设计了品格教育园本化课程建设调查问卷，帮助园所避免盲目地表达参与品格课程实践的意向，结合思考具体的问题逐渐产生具体的行动思路以及改革的信心。在遴选试点园的过程中，“儿童立场”成为选择的重要依据。而在选择的过程中，宜宾市教科所开展多方论证，邀请专家、家长参与交流、讨论，倾听幼儿声音，了解幼儿园过往，帮助幼儿园厘清办园目标、儿童培养目标等。

在品格试点孵化园的品格教育课程开发与建设中，宜宾市教科所认为过程性的支持、陪伴和及时的疏导尤为重要。经常组织有共同需求的姐妹园进行有关品格教育课程的对话，针对瓶颈问题及时交流疏导。

在一次品格教育课程分享活动中，老师们发现同样的一个饲养活动，两个园所教师不一样的课程走向，透过两园的交流，老师们深切地感受到课程是如何追随孩子自然生发的，也强烈地感受到尽管课程走向不同，但是教师背后的价值观是相同的，不仅顺应儿童的兴趣，做儿童喜欢的事，还要帮助儿童体验到自身的成长，不同好品格的养成，从而使童年快乐而有意义。

幼小衔接中的五个品格链条

@彭州市学海湖幼儿园园长：杨先凤

根据园所课程建设中的幼小衔接实际情况，课题组将幼儿八大核心品格中的“友善、自主、关爱、诚实、乐观、专注”六个品格要素与入学“四个准备”做了深度链接，探索并凝练成幼小衔接的“五个品格成长链”，实现了幼儿在面对入学挑战变化时，保持积极自主的适应准备。

成长链一：乐观积极态度的养成。老师采用“转一转”“试一试”的游戏支持策略，鼓励幼儿敢于迈出第一步，激发幼儿的乐观天性。

成长链二：自理自主意识的建立。从细节处入手，建立幼儿自理自主的意识。通过调整一日作息、重视游戏中的自主性、重视通过劳动教育培养独立自主意识。

成长链三：友善关爱行为的引导。主要通过在园内开展混龄大畅游活动、在家庭和社区寻找身边的小学生、走进大自然三个方面的实践活动为幼儿创设“适应性环境”促进幼儿主动交往、积极适应。

成长链四：诚实守规品质的培养。在图书区投放蕴含诚实守规等优秀品质的绘本等方式营造氛围，初步感知。组织幼儿参与“小小辩手”辩论赛、“畅谈静听”阅读活动等，在谈话活动、生活活动中去寻找发现身边具备诚实守信的人和事。在游戏中与幼儿共同制定规则，肯定诚实行为，及时纠正不诚实的行为，同时加强家园沟通，达成一致意见，帮助幼儿在家庭、幼儿园、社会中都要做一个诚实守规的小公民。

成长链五：专注学习品质的培养。