每个幼儿园都在做生活教育，如何真正有儿童有深度有教育？
在学前教育领域，“生活即教育”早已是一句广为人知的理念。一百多年前，陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。”儿童的学习、成长与儿童的生活紧紧联系在一起，在幼儿园生活中，教育每时每刻都在发生。
近几十年来，虽然学界一直都在倡导幼儿园教育的生活化，但直到今天，无视儿童生活的教育现象仍然在发生。即便每个幼儿园都可以说自己在珍视生活价值，践行生活教育，但真正做到让教育回归生活并不是一件容易的事。
幼儿园里的生活中有什么？吃饭、午睡、种番茄、玩沙玩水……每个幼儿园都可以列举出相似度高达90%的这些活动。但如何让这些儿童真实的幼儿园生活变得更有深度及教育意义？也许，我们可以从这所幼儿园十多年的生活教育实践中得到一些启示。
蒲江县北街幼儿园
地处成都蒲江，自2009年起，在陶行知生活教育理论的指引下，开始践行生活教育。在构建生活教育园本课程中，北幼教师通过反复研讨、内化、实践、创新，形成对生活教育的再认识，并凝练出北幼的生活教育理念。
01/
怎么吃，才是真正的生活教育？
人文幼学：
一日生活皆教育，吃喝拉撒睡中蕴含着儿童的学习。吃饭是幼儿园中再寻常不过的生活场景，如何吃，更能体现幼儿园的生活教育理念呢？
蒲江北幼：
生活教育是很容易被老师挂在嘴边却未必能真正践行的一个理念。在某些幼儿园，吃间餐只是吃，或者只能考虑到儿童喜欢吃什么，营养是否充分、均衡，蒲江北幼的间餐活动则是吃出了大不一样的价值。首先是吃出健康。不仅是身体健康，还有良好生活卫生习惯的养成，自理能力、动手能力的提升等。其次是吃出数学。那些数与量的问题，是儿童自己的问题，是有意义的、可理解的、深度的学习。再次是吃出科学。厨房里的科学、生活中的科学，随处可见。此外还吃出了品格。合作、公平、谦让等涉及价值取向的问题，是在为儿童学习社会主义核心价值观启蒙、奠基。
02/
真实的种植什么样，
就开展什么样的种植活动
人文幼学：
种植是幼儿园非常传统、典型的一种活动，但很多幼儿园的种植，时常陷入一些困境，比如老师很起劲，儿童不来劲。生活教育理念下，蒲江北幼是如何开展种植活动的？
蒲江北幼：
孩子们小班时在底楼长廊处种植了辣椒、茄子、番茄，由于缺乏阳光，蔬菜长势很差，收成寥寥无几。第二年，教室搬到了三楼，孩子们在楼顶看到大班种在种植箱里的蔬菜长势很好，他们也想尝试使用种植箱重新种蔬菜。
于是，孩子们开始清理种植箱，种下蔬菜苗，制定爱护蔬菜苗的规则，精心呵护。假期没人给蔬菜浇水怎么办？孩子们看了滴灌视频后大受启发，决定使用滴灌技术来浇水。番茄苗上长虫了，优优爸爸带来粘虫纸，孩子们去探索和验证。蔬菜每天都在变化，大家在观察、比较、记录中，了解蔬菜的生长特点，也丰富记录经验。辣椒逐渐长大，老师让孩子们把辣椒摘下来用生抽拌着吃，不仅不辣，还很好吃！等到第三次采摘，孩子们尝到辣味，原来辣椒长老了就会变辣啊！
虽然小班和大班开展的同样是种植，甚至是种植相同的蔬菜，但是在整个活动中，孩子们获得的经验是不一样的，老师倾听孩子，关注隐性的教育资源，给孩子创造操作的机会。
你知道嫩辣椒不辣，老辣椒才辣的生活常识吗？四五岁的孩子们有信心给出自己的答案，因为他们经历了种辣椒的全部过程，从整理种植箱到种下蔬菜苗、保护蔬菜苗、抓虫除草……这一历程依照幼儿种植植物的时间顺序，是在真实的生活中发生的。老师抓住了幼儿园种植活动中所存在的挑战，让幼儿应对那些问题，使其在分析解决、尝试解决问题的过程中积极学习。传统种植活动中，教师往往以幼儿对植物知识的掌握为目的，但在这个课程故事中，幼儿的植物知识是在解决现实生活中的问题时学习到的。从将知识的掌握作为目的，到将知识作为幼儿解决问题的原始材料，这是幼儿园课程改革的重要方向。
03/
缺位的爸爸，
也是儿童生活的一部分……
人文幼学：
幼儿教育不是幼儿园单方面的事，幼儿园和家庭都发挥着很大的作用。蒲江北幼的生活教育课程是如何更多地卷入家长参与其中？
在这个活动中，教师始终坚守儿童本位的立场，践行儿童中心的理念。以儿童为中心不是否定教师的重要性，而是对教师提出更高要求——教师要充分理解儿童，给予儿童机会与自由，创造各种条件支持儿童表达自己、展现自己。于是我们才能看到一个个热情投入、主动学习的幼儿，一位位信任儿童、践行儿童本位理念的教师，以及一群群积极参与、加入幼儿园课程的家长。
04/
课程的基础是儿童感兴趣的生活
人文幼学：
每年毕业季，幼儿园总有各种庆祝活动，或是表演，或是拍毕业照，或是其他。如何让毕业真正属于孩子，这是很多幼儿园每一年毕业季前夕都会思考的问题。
蒲江北幼：
拍毕业照这个课程故事是从孩子们的心愿入手，并结合幼儿的真实生活情境生发的。孩子们直接参与活动，身临其境地进行学习，这是课程生活化的重要体现。过程中，教师表现出充分的尊重和耐心，等待着孩子们用自己的方式解决问题。随着孩子们的计划逐步展开，教师提供了丰富的物质材料，支持孩子的游戏和学习。孩子们在探索谁来拍照、如何拍照、拍照质量等问题中，不仅掌握了拍照技巧、拍照方式等知识，而且发展了解决问题能力、同伴合作能力、沟通交流能力等。
05/
对生活教育的再认识
人文幼学：
践行生活教育园本课程十多年来，教师们的教育观、儿童观都有哪些改变？
蒲江北幼：
首先，让儿童学习从被动到主动，坚定“儿童本位”立场，这是每一个践行生活教育理念的教师应具有的价值追求。生活教育的过程是帮助儿童充分发挥主体性，充分生活和充分发展的过程。
其次，儿童学习应从课堂教学到一日生活。过去，一些教师认为只有集体教学活动才是幼儿园课程，但儿童生活的开放性让教师认识到，一日生活皆课程。儿童从早晨入园晨检到户外运动，从盥洗到进餐，从玩沙到种植，所有的生活内容无不蕴藏着促进儿童全面发展的教育契机。
第三，幼儿园课程必须以儿童生活中的真实需求为基点，遵循儿童特有的发展方式，帮助儿童建构美好、真实的幼儿园生活。
最后，幼儿园教育的实质是教师与儿童、儿童与儿童共同生活。生活教育的过程不是教师向儿童传递知识，而是教师与儿童、儿童与儿童互相激发和成就的双向历程。
好书推荐
《生活.生成.生长——
蒲江县北街幼儿园生活教育故事》
主编/王红宇 龚静
出版/天地出版社
推荐理由
该书用专业质朴的语言记录了北幼教师们根植生活教育理念，把握教育契机，追随儿童的兴趣与需要，陪伴儿童观察、操作、体验、享受生活，让生活真正成为儿童的课堂，让教育回归生活，助力童年幸福成长的教育智慧。
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生活教育是再寻常不过的教育，它不高大上，但真正践行和落实却总有各种各样的问题。蒲江北幼的生活教育实践给我们的最大启示是什么呢？只要心中真正地装着儿童，不管我们是做生活教育、自然教育或是传统教育，都能为儿童提供更多的活动机会和发展可能。
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