新学期开始了，你心中的这些教育难题解决了吗？
有一支西方考察队在神秘的原始森林考察，请了当地印第安人做向导。每次连续进行几天后，向导都会要求队伍停下来休息。他说：“我们走得太快了，灵魂跟不上，要停下来，等一等灵魂。”
在古印第安，人们相信，灵魂是跟着人行走的。如若人走得太快，灵魂会跟不上。这个观点近些年在教育圈也流传甚广。有人争议，有人若有所思，但不可否认，它强调对于一个人来说，灵魂非常重要，如若没有精神世界，无异于行尸走肉，人将不成其为人也。它也强调作为教育者，我们也许会不自觉走得太快太远，因此要追本溯源，不断返回我们出发的地方，返回教育的初心处。
我们是从哪里出发？为什么出发？我们心中好的教育、好的教师、好的幼儿园是什么样的？走在教育之路上，我们且行且思。它们是关乎幼儿园文化建设之问，内涵发展之问，教育使命之问。
本期，与大家分享人文幼学近几年在深入幼儿园与学前教育工作者共创校园文化理念梳理的过程中，所看到、听到、感受到的幼教人关于理想教育的心声与期待。
教育难题①
什么是好的教育？
始终朝向美好
让所有生命如其所是
什么是好的教育？100个人可以有100种回答。入园进行文化研讨时，我们总会把这个问题一次次地抛给园长和老师们。因为对于这个问题的思考，直接影响着教育实践者们如何去做教育。
成都天府新区云龙东街幼儿园的老师们说，好的教育应该是向美而生、从心而行的。于是乎，彼时还未正式开园的他们计划在幼儿园创设一面墙，呈现园所里每个人在教育生活中发现的“儿童的一百种美”。德阳经开区第一幼儿园的老师们说，有儿童的地方就应该有幸福，只有教师具有幸福感，才能养育出幸福的儿童，因此不管园长还是保安叔叔，幸福这个关键词是他们常常挂在嘴上与心上的词。会理市益门镇中心幼儿园的老师们则认为，教育是播下一粒种子，静待一树花开。在这样一所偏远的乡镇幼儿园，孩子们摘下门口的柿子树、走进花海野餐写生、卷起裤脚在小河里踩水、捉一窝蝌蚪带回去观察……在这里，教育是一种自然、自由、生机勃勃的样子。
尽管说法不同，做法也不尽相同，但我们越来越能感觉到，大家心目中好的教育有很多相似的内核，从心、向美、幸福、活力、爱……它是温暖的、美好的、诗意的，始终朝向美好，使人本身变得更美好、更有力量，让每个生命如其所是，不断地自我生长。
链接：
教育是什么？对话丨李镇西&张平原：什么是好的教育？教育难题②
我们要办一所
什么样的幼儿园？
《窗边的小豆豆》里记录了这样一段故事，有一天，小豆豆来到小林宗作校长的办公室找校长聊天，在小豆豆天马行空、东拉西扯的四个小时里，小林校长一直专注倾听，不曾打断孩子。一个极小的故事，已然给读者大概勾勒出小林宗作校长的形象，也描绘出一个理想学校的样貌。
蒲江县南街幼儿园南区，占地15.5亩，没有一丝来自成人的刻意雕琢，这里的一切，都是孩子们在老师陪伴下，通过不停探索，渐渐形成的布局和样态。这样的环境，有儿童的视角，也有教育的思考。总园的孩子每次来到南区百草园，都是久久不愿离去。不仅在平时，甚至周末，孩子们也会和家长一起回百草园照料自己的树苗苗。这样一所让大人小孩流连忘返的幼儿园，充满花香，充满魔力，让每一个走进这里的人亲身感受到，教育如流水一般，自然而然发生着。
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主编探园丨办一所没有特色的幼儿园,让每个角落都是自己的专属主编探园丨怀着一颗谦卑的心走进童年，与孩子过一种幸福完整的教育生活主编探园丨只有长久地凝望过一棵树，童年才不算白过教育难题③
我们应该培养
什么样的儿童？
其实，儿童培养目标并非园长或教学主任的事，也并非只是挂在墙上或出现在汇报材料里，而应深入每个教育者内心。由此，我们的环创、教学活动、家园沟通……才能回应我们的儿童培养目标，支持我们更好地培养儿童。
在和天府新区红石幼儿园的老师研讨儿童培养目标时，大家谈到，红色的石头是如此独特、令人难忘，但现在有些不恰当的教育方式却在让儿童成为一个模子，老师们希望每个儿童都是独一无二的自己，可以用自己的方式发光，可以不断成长和超越现有局限，有着无限可能的未来。
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品格教育|教师不仅要当教书匠，更要成为塑造品格的“大先生”教育难题④
儿童是什么样的？
儿童是幼儿教育的原点，只有真正看见儿童、认识儿童，成人才能真正基于儿童做出适宜儿童的教育决策。看见儿童，不仅意味着注意到儿童之所在、观察儿童之所为，更意味着在看到其表面后见到其内心，看到一个儿童从胚胎发展的历程。
作为园长或教师，我们接触过无数多的儿童。如孩子的相貌，每个孩子的精神长相也不一样，各美其美。我们需要不断回答每一个个体的孩子“他是谁”。我们追求的不是完美的孩子，要看见和接受我们身边每一个真实存在的孩子，他们都是生动的，真实的。
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看见儿童特辑②成长是不断再生的过程，让我们的儿童自己生活六一节特别策划丨我心目中的儿童教育难题⑤
什么才是好教师？
在《教学的勇气》这本书里，作者提到，“一位老师首先要是一个完整的人。”在我们身边，有许多有意思且非常优秀的教育者。他们本身非常专业，同时富有创造力。我们发现，他们身上有一个共同点，不仅能做好学前教育专业工作，在其他领域也小有建树，有的全然热爱着诗歌、有的呵护着一整个天台的花花草草、有的喜欢制作“软璎珞”……因为经历的多元与丰富，在一定程度打破教育的边界，让教育拥有更多可能，同时让教师这个生命个体本身，更加充满魅力。他们用自己的丰富、真实、美好、灵动，带给孩子生命影响生命的教育。
幼儿教师是一份具有情感性和生命性的职业，在幼儿园的教育实践中，每天都有新鲜的事情发生，也有挑战和压力存在。始终充满着情感的教师，才会有源源不断地主动性和创造性，才会有力量去投入教育与生活，最终获得幸福的体验。
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大家说丨胡华：从专业能力到教育智慧，幼儿教师的专业发展何以可能？有趣的灵魂万里挑一，而他们正好是老师！教育难题⑥
我们应给儿童怎样的环境？
我们应给儿童怎样的环境？“发展”应是我们的核心词。侯莉敏教授曾提到，高质量的学习环境应当是确保环境各要素符合幼儿年龄特点和身心发展规律，让幼儿能够获得丰富、多样的选择和学习机会。同时鼓励幼儿参与到环境创设中，提高他们对环境的责任感和管理能力。它应当是持续更新、动态变化的，能满足幼儿多样化、个性化的学习和发展需求。
此外，我们也不能忽略环境中非常重要的一个因素：人。在和老师们研讨时，我们发现很多老师对此有误区，总以为环境就是环创，忘记或低估了自己的重要性。教育教学的成功，往往取决于师幼互动的情感氛围。你说了什么，做了什么，你和孩子的关系怎么样，无形中都在影响整个教育环境的生态。实际上，园所的每个人都是活动参与者、课程设计者以及起着隐性作用的教育者。他们让一所幼儿园绽放着活力以及无数可能性。
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