0-3岁孩子七大共读阶段汇总，收藏后慢慢看！
与0-3岁的孩子共读,配合着孩子的语言发展,爸爸妈妈可以观察到七大阶段：
七个共读阶段
1. 聆听者 0-2个月
2. 观察者 2-4个月
3. 咕咕发声者 4-8个月
4. 喃喃学语者 8-12个月
5. 单词的制造者 12-18个月
6. 词组的制造者 18-24个月
7. 句子的制造者 24-36个月
在为0到3岁的孩子选择图书的时候，可以以这七个共读阶段，为相对应的参考点，来选择适龄的图书，增强共读的适龄和适性效果。
但这样的“阶段”参考性，并没有排它性，也就是说，在前一阶段所建议的书籍方向，在下一个阶段仍可以拿来读给孩子听的！
李坤珊老师精彩课堂实况⬇️
以下内容选编自2018年12月2日爱阅学院院长李坤珊老师授课内容：
第一阶段是聆听者
0到2个月的孩子，对聆听主要照顾者的声音，有很强的兴趣。根据研究，给初生的婴儿听别人声音和妈妈声音的时候，他对妈妈的声音会显得特别的关注，所以这个阶段的孩子，对主要照顾者声音的喜爱，会远胜过聆听陌生人的。而且，这个生命初期阶段的孩子，对语音中的“韵谣”也开始特别敏感。
把前两个因素结合在一起，也就给成人一个清楚的共读指标了：一出生开始，主要照顾者，就可以给孩子唱念童谣。甚至在这个时期，就算手边没有书，也没有关系，依然要为宝宝唱念童谣，为他选择这样的书籍，因为这时候的他，是聆听者的阶段。聆听，是进入阅读世界的第一步！
这个阶段孩子的视觉能力，是对物体外形的边缘、或边框特别敏锐，也看得比较清楚。所以，假如要给孩子“看”书的话， 可以选择书内图像在边缘的描绘上比较明显的，例如唐纳·贺本（Tana Hoban）的《黑看白》 和《白看黑》。
唐纳·贺本作品，英文版
给孩子讲这类型的书时，可以以命名的方式。比如在书的奶瓶页面，跟孩子说“这是奶瓶”。同时，可以把孩子的奶瓶拿来，跟孩子说和体验这样东西的五官经验，“摸摸你的奶瓶，是不是温温的？”再比如，看到木马的页面，跟孩子说“这是你的木马，摇摇木马。”父母可以给书中出现的物品命名，把这个物品跟孩子的生活连接在一起。孩子视觉发展的特性，会导引他在物品边缘，甚至是画面的边缘做短暂的停留，並同时收纳丰厚的语言经验。
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第二阶段是观察者
2到4个月的孩子，对父母语（Parentese）特别的敏感，所以当父母对着他说话时，他会很专注的聆听和观看父母的面部。
“父母语”是成人不自觉得对婴幼儿特有的说话特质和互动模式，而且它的存在，不但不限于性别，也是跨文化和超越地域性的。也就是说，不管是妈妈还是爸爸，不论是老师还是祖父母，当他们面对婴幼儿时，成人都会不自觉的以这个方式，来跟婴幼儿作语言的互动。
不同于和其他成人口语互动，“父母语”的特征是：当成人对小婴幼儿说话时，他不但会不自觉得抬高声音，语速也会放慢，在发音时元音会被强调出来，表述时则以短而简单的句子为主。 正因为这个特性，我们的婴儿得以从环境中汲取语言的特质，而逐渐学会了母语（和外语）。
既然这时期的孩子对父母语敏感，继续给他念童谣书，就成了顺理成章的选择。这个阶段的孩子，动作和手也开始比较协调，所以这时候的他，就会特别想抓书或是拍打书。
此外，这时期的孩子对鲜明的颜色特别注意，所以我们可以为这个阶段的孩子，预备些单纯而色彩鲜明的书，而且内容最好都是他日常生活中会看见的熟悉的物品，甚至是脸——因为孩子对人的脸特别感兴趣。
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第三阶段是咕咕发声者
4到8个月的孩子，对“触摸”有更多的应用，因为他们具备更复杂的手动作能力了，例如抓、拍、打、敲。与那些动作能力相对应的，小婴儿也会以同样的动作来探索书，和书“交往。” 所以，当宝宝敲打书时，可别误以为他是在破坏书呢！他的敲打拍抓，让他对“书的外在是什么”，有了更多的认识。
既然所发展出来的手的动作能力，成了孩子探索和学习世界的重要工具，进一步来说，探索的其中一条“大道”，就是触摸。所以当父母要给这个年龄层的孩子，提供适合的书籍时，就首推触摸书了。借着触摸，成人与孩子间的共读，就自然地形成有来有往的互动。比如说，当成人念了或说了书中内页里的“小鸭子是毛绒绒的”，成人就会指着画面上的小鸭子，请孩子摸一摸，孩子就自行摸一摸、拍一拍图画里那毛绒绒的小鸭子。这样的“大人说，孩子以触摸该物来回应，” 正是阅读的一个基本形态呀！ 就算成人阅读，我们不也是“读”内容（一来），“思考推敲”含义（一往）嘛！
有的触摸书，不仅可以摸一摸，摸完后，还会出现其它的效果，更加强了那”有来有往“的阅读经验，比如说图书《香蕉》。那本书，不仅要孩子去摸一摸书中的香蕉图像，摸过后，闻一闻摸过的地方，还会有香蕉的味道呢！所以，和父母共读那本书的时候，常出现的情况，就是孩子会把他的整个脸，都贴到书的画面上去闻。一岁半后的孩子在共读这本书时，还会假装把香蕉拿起来给自己吃和给成人吃。这些行为的表现，都正说明了，孩子已掌握了阅读里的”接收和回应“的循环。
再来，4个月大的孩子，会开始认识自己是有“名字“的。所以我们和婴儿共读时，对他说“这是宝宝的眼睛，这是你的眼睛，这是妈妈的眼睛”，会很有意义，因为他会逐渐体会出来，书的内文是和自己息息相关的，是有意义的。这个阶段的孩子，也对周围的语音比较敏感，所以他会不自觉的开始复制他所听见的语音——最明显制造的声音，是他六个月大左右时出现的bababa，mamama，即简单的音节。 发出音节的现象，让一个常与成人共读的孩子，在共读时，会频频的以这个现象来回应共读呢！
而在六个月左右，他用来发声音的嘴，也会同时成为他探索物体的工具。孩子用嘴巴探索物体的质地，是他自然探索世界的现象，是属于他的年龄层特有的。与这个特点相对应的，在这个时期孩子会对咬书特别钟情。所以千万不要认为这种行为是不好的，是脏的坏行为，那是孩子认识世界、认识书的方式。
当跟孩子共读的时候，孩子很想咬东西，可是这本书大人正在念，让他拿书放到嘴巴里面探索就没办法念了，怎么办？假如这本书是以布料或安全材质做成的，成人可以暂时停下来，让孩子咬个满足。但成人也可以用另一个作法，就是给孩子满足口腔咬物的替代品来进行。例如念《晚安月亮》给孩子听的时候，孩子也想看，可是他嘴巴也想咬它。在这个时候可以把布娃娃或小毛巾拿给他，满足他嘴巴咬的同时，父母可以继续共读。
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第四阶段是喃喃学语者
孩子到了8-12个月的阶段，开始发展说话能力，而且在学会说话之前，他会开始用动作回应大人。例如，孩子虽然不会讲话，但是当大人问“小狗在哪里”，他会去指小狗；或者倒过来，他会主动去指书中的小狗，期望大人说“这是小狗”。
所以这个年龄层，在结构上注重文图合一的书，是能满足孩子的需求的。而在内容上，含有对周围的人、日常生活中的事和动作、常常接触到的物，这样的命名书，都非常适合这个年龄层的孩子。 比如说一本介绍水果的命名书里有“苹果”，我们给孩子念的时候可以说“这是一个苹果”，“苹果是圆圆的”，因为他开始知道每一样的物品是有名字的，是有特质的。
尤其是到了12个月，孩子的小肌肉动作协调开始快速发展，所以他会特别喜欢翻书 。 所以我们可以提供孩子各种不同的书籍，满足孩子对阅读行为这个层面的满足。不管是大书或小书，不论是硬页或比较薄的纸页，都能给孩子不同的探索、挑战上的满足。
所以，总结来说，适合这个年龄层的孩子的书有以下几种：
（1）硬页书——让孩子满足自己翻书，有独立掌控的喜悦。
（2）鼓励孩子以语言参与的书——比如说“红红的苹果”，虽然孩子可能讲得不清楚，在共读的时候父母可以鼓励他用“语言”来参与，尤其是孩子12个月大的时候。
（3）简单命名物体细节的书——这个阶段孩子对命名开始特别感兴趣，父母可以开始把物体的细节带给孩子。比如说书中出现猫的图画，父母原来跟孩子是说“这是小猫咪”，现在可以多加一样东西，跟孩子说“这是猫咪的耳朵”，“这是猫咪的尾巴”。
（4）简单的概念书——比如说书的内容包含颜色，形状，上面、下面等概念。
（5）凸显动作的书——书中有让孩子做动作的内容，例如“从头动到脚”，“动一动我的手，你会吗？”
（6）画面含有小翻页的书——在共读时，会让孩子以翻开小翻页来回应的书，能充份的体会阅读的“接收和回应”过程。
（7）鼓励幼儿参于的书——鼓励孩子补白，例如家长说“棕色的”，孩子补充“熊”。孩子也会模仿念这个字。
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第五阶段是单词的制造者
12-18个月的孩子特别喜欢模仿人的动作，也对动作很感兴趣，所以书的内容如果是关于在环境中“他可以做什么”，对孩子来说是完全应和的。还有他喜欢走路，慢慢地开始学会了跑，所以在这个阶段，孩子会特别喜欢运用他的动作，喜欢搬运书。这个阶段的孩子因为动作发展很迅速，喜欢走来走去，也会导致他的共读时间缩短。虽然孩子坐在一起比较专心听大人念书的时间比较短，但是他找别的东西的时候，大人不要停止，要继续把书念完。
除了上个阶段的书，也很适合这个年龄层来共读外，以下几种类型的书，也特别受这个年龄层孩子的喜爱：
（1）反映孩子日常生活中做什么的书
（2）常见语句的书——比如说书里出现“拜拜”“再见”“你好”。
（3）问问题的书——例如“小猫在哪里？”“他在门后面吗？” 这一类有简单的问题的婴幼儿书，这个年龄层孩子会特别喜爱。
（4）歌曲书、谣韵语句的书——这个年龄层的孩子都特别的喜爱，因为他对语言的接收和了解能力更强了。
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第六阶段是词语的制造者
18到24个月的孩子，正处在单词发展的爆发期，所以成人在与他共读时，孩子会反复的一直询问书中人事物的名称，以求证自己的想法，也欣喜自己能掌控语言。
这时期的孩子，还有一个非常明显的特点，他不仅喜欢模仿书中的肢体动作，同时也喜欢有人模仿他自己。在他们模仿了之后，也希望大人来模仿。
例如当共读一本有食物的书的时候，孩子会假装拿书里的香蕉吃一吃之后，也会交给大人吃。他自己吃，让妈妈也吃，让妈妈跟着做动作，这个现象在这个年龄层特别明显。
所以，这个阶段的孩子特别喜欢“动作”的书，让他能动动脚，动动腿，动动肩膀等等。孩子不仅自己喜欢做，而且喜欢大人跟他一起做。
另外， 这时期的孩子，一些不只“是什么人事物名称”的书，也会开始关注事物的特质。也就是说，比较有抽象概念的书，他们也开始会特别在意，像是数字、颜色…等。
这个年龄层的孩子也喜欢有段落情节的书。这里的段落情节，不是指整本书的情节，而是有两三页为一个段落的。这个“段落的结构”，特别能让孩子对“叙述”有个初步的认识。因为这样的结构，让孩子逐步的体会到段落，帮助孩子理解到：在书内的内容，哪里开始（有问题）？哪里结束（有解答）？不长不短的“开始和结束”结构，最能引发孩子回应。
还有，他们也开始关注和喜欢情绪的书。在书中，不但有情绪的指认，还有明显的“不同的情绪是由不同情绪事件所引发的”。比如，某本书的内容是关于情绪的，其中一页的内容是“我很伤心”，书里面的小女孩在哭，可是什么事件呢？原来是妈妈说再见了。像这类包含“妈妈说再见了”引发“伤心”情绪的书，这个年龄层的孩子特别喜爱。
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第七阶段是句子的制造者
在这个阶段，孩子开始渐渐理解完整的故事情节，因而，父母可以提供给他们情节简单的故事书。 这类书中的写法，最好不是以比喻或回想的方式来结构。只有一条简单的情节线，用平铺直述的方式讲述故事，最能帮助孩子的理解和掌握。因为，能让孩子慢慢地明白，这个故事里只发生了一件事情，有一条“故事线”。
这个年龄层的孩子非常喜爱“轮流念”的共读方式，因而父母在跟孩子共读的时候可以提议“我念一句，你念一句”。例如，父母念“白色的北极熊，你听见什么？”，让孩子接下去念后面那句。
这个阶段里，在共读的过程中，父母要提供更多的细节语言，也提供更多的问题，来促进孩子从书中找线索和思考的交流。因为这个阶段的孩子，有能力通过一些细节来了解简单的因果关系的。比如，讲到“猫的尾巴”，父母可以提问“这个猫的尾巴在做什么呢？”孩子可能会回答“在扇来扇去，动来动去”。又比如看到猫的脸上很开心，父母可以问“为什么猫很开心？”启发孩子思考，了解猫开心的原因。孩子可能会回答“喝牛奶，他很开心。”
另外要注意的，这段时间孩子非常在意专属关系，父母可以使用固定的语言一段时间之后换一种说法。比如说孩子命名了某样东西为“糖果”，父母可以用“糖果”这种固定语言跟他们说“这是糖果”、“小猫要吃糖果”、“小猫很喜欢糖果”，一段时间之后再换另外一种说法。这样的做法让孩子能够慢慢的接纳另外一种说法。
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—THE END—
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