【共享直播】园本课程孵化系列丛书分享会回顾——闻裕顺幼儿园专场

系列直播介绍

沈颖洁

系列丛书主编

西湖区幼儿园园本课程孵化系列丛书是一套继2018年西湖区“发现儿童区域研修行动”以来的又一项区域性研究成果。此套丛书分为《发现课程——基于课程建设的课程孵化行动》和五本幼儿园园本课程的专题书。它们较为全面地展现了西湖幼教近五年来在课程改革上的行动历程和所思所想。

12月的每周二、周四中午，西湖幼教特别安排了共六场网络共享直播活动。期待能引发共鸣，触发思考，让我们共同为幼教改革贡献实践智慧。

今天的第一场直播

各位收看了吗？

接下来让小编带着大家

一起回顾一下这场直播

了解一下《美有一百种表达》吧～

杭州市西湖区

幼儿园园本课程孵化系列丛书分享会直播回顾

杭州市西湖区闻裕顺学前教育集团

2021年12月7日，杭州市西湖区幼儿园园本课程孵化系列丛书分享会第一场——闻裕顺幼儿园专场圆满结束啦！

↓↓本次直播活动隆重推出的是↓↓

让我们一起去看看吧！

观点分享

《美，有一百种表达》

黄蓉蓉

闻裕顺学前教育集团 书记、总园长

《美有一百种表达》是一本尝试通过课程实施去帮助幼儿丰富感知进而提升表达的书，是闻幼团队用心用情用专业呈现的实践成果。它通过多维视角满足课程管理者、教研人、班主任和幼儿的不同阅读需求，课程故事形式下的教育策略可看性和借鉴性俱佳，动态呈现课程过程化管理的方式更容易引发阅读共鸣，产生思维火花的碰撞。

本书中有几个信息点大家可以重点关注：

 第一 ，课程目标是怎样从确立到细化再到具化的，这关系到团队对课程目标内涵理解的正确性和延展性，是课程实施中教育价值观的稳定保障。

 第二 ，在课程内容设置上怎样做到“形散而神不散”，让目标原则与教师创新兼得，从而提升教师专业思考力，这是课程实施的具体抓手。

 第三 ，就是课程实践中怎样做到“教学有法而教无定法”，那么，美诉课程中的这个“三路径”的拐杖，对教师专业成长来说就非常有意义了。

快快继续阅读

收获满满干货吧

教研圈谈

《美，有一百种表达》

程海霞

原闻裕顺学前教育集团 副总园长

  高业璇            王佩斐          俞铭芳

  话题一  

在闻裕顺，美是什么样子的？

闻幼“美的样子”关键词

作为教研人，幸福感油然而生。

这种幸福感来自于我们懂得孩子们喜欢的且有意义的环境是怎么样的，来自于美诉课程实施过程中发挥的教研力量，还来自于我们感受到美诉课程中老师、孩子的点点滴滴的真实变化......

  话题二  

美，让我们懂得了什么？

高业璇：

美，让我们更懂得了孩子需要的环境，孩子们需要的是整洁、有序、有趣和有表达空间机会的环境。

俞铭芳：

美，让我们懂得去认真倾听，耐心对话，细细观察每一个个体。

王佩斐：

美，让我懂得老师和孩子是一样的，是有个性化的差异的，是有不同需要的，因此，我们需要根据老师的真实需要给予支持。

  话题三  

如何运用预教研、思维拐杖、关键事件等方法支持老师？

// 预教研 //

预教研是一个阶段性过程，是指教研主题确定后，教研活动开展之前的准备阶段，也是教研主持人在教研活动前根据当下教研活动为老师搭建的思考支架。

预教研策略具体实施三步骤：

1.预设教研主题，发布预告书。

2.梳理预告书，聚焦核心需求。

3.基于核心需求，设计教研方案。

这三步骤既是教研操作的流程，同样是操作的方法。

// 思维拐杖 //

“经验唤醒—通道建构—多元表达”这个思维拐杖帮助老师们明确了课程审议、实施的路径，明确了课程实施过程中每个阶段的重点。

这样的思维拐杖在主题前中后期都有很大用处，除此之外，在使用该工具的过程中，老师们学会了逆向思考，也就是可以先明确“多元表达”需要表达什么，再去明确“通道建构”相应需要建构什么。

经验唤醒

通道建构

多元表达

《我们的向日葵》主题下

“经验唤醒-通道建构-多元表达”三阶段

// 关键性事件 //

关键性事件是美诉课程走向班本化实施的重要法宝，它是指能够引发幼儿兴趣、发现、问题、需求等有影响作用的事件，它可能是一瞬间，可能是一个片段、一件小事或者一个活动。

关键性事件解决了做课程中的瓶颈期，通过对关键性事件的发现、解读，我们可以了解幼儿的真需要、真兴趣等，从而更加有效地推动课程开展。关键性事件帮助老师明晰班本化实施的路径，同时也能成为班本化项目活动的来源。

故事分享

《美，伴随我们成长》

王莲萍

故事分享-

脚下带风，脸上带笑

书中除了对课程的思考和研究以及老师们在课程中越来越多的“懂得”，还有很多生动的记录儿童样态的课程故事。

“脚下带风”和“脸上带笑”，二者都侧重于表述儿童外显的样子。我们选取了体格发展、情绪培养、自我认知和坚持性四块内容，分别对应儿童角度——“我是个蹦蹦跳跳的小孩”、“我是一个开心果小孩”、“我喜欢”、“我可以”等进行编录。

“脚下带风，脸上带笑”四大内容

看到“脚下带风，脸上带笑”，仿佛就已经看到了一个个活力洋溢、满脸笑容的孩子朝我们快速飞奔而来，老师们热情张开双臂欣喜拥抱的温暖画面。

图片选自“我是一个蹦蹦跳跳的小孩”中

故事《最好天天去植物园》

舒沁

故事分享-

心中有爱，眼里有光

当孩子沉浸在爱与被爱的氛围中时，他身上散发出来的爱，目光中闪耀着的亮光是抑制不住的。所以，我们团队把“心中有爱，眼里有光”作为美诉课程目标的最终落脚点，它指向的是孩子怎样去看待自己和世界。

美诉课程的“两有”指向孩子的同伴交往、同理心、好奇心和创造力这四个方面，其投射在儿童视角下，以孩子的口吻说那就是“我们一起玩”、“我等你”、“这个东西好神奇”和“明天我就会长得很大很大”这四类故事。

“心中有爱，眼里有光”四大内容

图片选自“明天我就会长得很大很大”中

故事《我们会做青团啦》

书中的故事，不仅是孩子的故事，更有非常多老师在环境创设、师幼互动、家园共育等多方面的思考与做法可以借鉴。大家一定要去翻阅哦~

专家点评

杨蓉

浙江省特级教师

 第一 ，关于课程名称及本书第四章的浏览。

“美术”和“美诉”，一字之差反映出闻幼人的儿童观及儿童学习发展观。“术”指向技术，而“诉”是倾诉，指向表达。

第四章呈现的是孩子们的作品及小作者自己的解释，翻阅这部分内容，犹如穿梭在孩子作品展示的长廊中，更重要的是聆听到了孩子们美妙的倾诉。正是由于孩子思维的直觉性、符号性和情感性的特点，才使得幼儿的艺术充满了活力与魅力。

 第二 ，关于本书亮点及影响价值的导读。

课程建设是一项系统工程，需要整体规划、精心设计、协同推进、全员参与。对比之前出版的《美诉》，这本《美有一百种表达》依然“美”，深化了“诉”，同时显现出更具体、更轻松，融管理、研究、实施为一体，给予幼教人可操作的借鉴。比如：

1.第一章“美，伴我们成长”，包括了课程生长，如课程目标动态变革，相较之前的目标，现有的“脚下带风、脸上带笑、心中有爱、眼里有光”则更加具体、更加体现儿童本位的发展目标。

2.第二章“美，让我们更懂得”，更多地呈现一线教师实施课程过程中，对幼儿行为的识别、回应与支持策略，让读者既能看见美诉课程中幼儿的学习，也能看见教师的支持。

3.不同身份、不同视角的阐述，可让课程管理者、教研人、一线教师、家长多种角色的人都能找到自己想要的东西。

合上书本，脑海里就浮现出一个个活泼灵动的孩子们的形象，也让我感受到他们热腾腾、美滋滋的“小日子”。孩子的发展、团队的成长，我们在美诉课程中都能看得见。

最后，非常感谢大家

对本场直播的关注

《美有一百种语言》全体编写人员

↓↓本场直播回放的二维码及链接↓↓

http://live.yanxiu.com/lv/page/program/ba48840c8e46fabe/view

（回放有时效，且看且珍惜哦～）

让我们共同期待

本周四的

文一街幼儿园专场吧

记得定好闹钟

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