观察与研究幼儿研修日志7——我为什么后来没有更新这个项目的推文了？
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写在前面
大家好，我是牛牛，很高兴用这样的形式与大家再次见面。见字如面，就像我同你们对面对坐在一起聊天一样，让我感觉到舒适、愉快。
之前关注我微信公众号或私人朋友圈的老师都知道，我在杭州做“儿童观察、研究与支持”的教师专业发展工作坊的研究，已有1年多。期间，我会在公众号针对工作坊的培训进程与内容进行了一些分享。2017年下半年，我停止了这个项目的推文更新。很多朋友来问我，“为什么？”在这里，我想给大家一个回复，顺便分享一点点关于幼儿园做科研、课程的一些自己的想法。有可能我的想法不成熟或极端，但也希望抛砖引玉，大家一起来思考、探讨一些问题。
我停止更新推文的主要原因，就是感觉到自己的“知识产权”没有获得很好的尊重与保护。关于如何在幼儿园做儿童行为观察，如何推进这个教师专业发展项目，我在推文中会提及一些“实际”的内容。但是到后来，我获知有老师看了我的推文，直接“拿去”我的内容，写出一些小文章参加园内或区里的“论文评比”。甚至有幼儿园管理级别的同仁，也直接企图使用“拿来主义”的策略。
研究者在幼儿园做课题或者培训，两个经验：
1.不要不好意思，先和幼儿园签订《知识产权保护协议》。
2.学术论文没有发表之前，尽量少在公开平台发布“干货”。
说句实话，刚开始知道这种事情的时候，我内心很气愤！我会想：“你看文献了吗？是你思辨的成果吗？你敲击那几串字符的时候看似毫不费力，你又怎能理解我看了不同作者的文献而进行梳理总结的不容易呢？”然后，也就释然了，安慰自己“你的东西不错，才会有人拿去，虽然方式方法没有很正确。”
最后，我就会问身边的朋友：“为什么幼儿园的一些老师会那么喜欢“写论文、做研究呢”？
朋友回答：“要生存啊！各种评比都很需要课题、论文啊！真的很要！”
然后，我就开始思考幼儿园的课题与课程的一些现象。
后来想了想，也许这只是一个现象的小角落，其中还有其他角落。
现在很多幼儿园的教师、管理者，尤其是公办类型，貌似都很“喜欢做研究、写论文”。当我仔细看几篇他们的论文或者园本课程，我也发现了一些问题。例如，从立题到概念界定，很少有老师进行了文献阅读与梳理。
我问：“你这概念是什么意思？理论基础是什么？”很多老师的回答无非是“不知道诶！没怎么看书，拍脑袋想的！”你们应该可以想象我的黑人问号脸，哈哈。
现在，很多幼儿园都在“做自己的园本课程”，尤其是等级较高的园所。为什么？“区里有这样的要求！大家都在做！”这是一些园长给我的反馈。当然，也有幼儿园是真心在研发基于自己园所文化、特色的园本课程！现在走访的幼儿园逐年增多，有时候园长就会拿出园本课程，希望一起探讨。我一般会问的第一个问题是“你们的课程目的与课程目标是什么？”一般情况，对方会用比较闪亮的“Slogan”回答我，大概类似“发展自然教育，培养独立儿童”这类较宽泛的话语。然后，我的第二个问题是，“那么，落实大儿童学习发展层面，其具体是哪些课程目标呢？”（我希望对方能够结合《指南》的具体内容回答）一般情况，这个问题我很少能够获得对方的回答。随后，我的第三个问题是，“你们的课程内容是哪些？”一般情况，我会拿到很多他们“打磨”已久的集体教学的课例，鲜有配备的区角活动设计以及材料投放设计。
我就在想一个问题，一些幼儿园老师忙着做研究课题、写论文评比，但很少静下心来去阅读相关书籍，他们会写出研究报告，就像“真的做过这个研究，真的收集过数据一样。”课题中期考核的时候忐忐忑忑，课题结题的时候抓狂地“想象”，缺少“实锤”和“过程”。园长忙着进行园本课程设计，就像他们已经完全理解“幼儿园课程”的概念与内涵一样，就像他们真的是“为了儿童发展而进行园本课程设计”一样。他们为什么这么做？甚至根本就没有“实地操作”过，不惜“拿用”别人的成果？有的人告诉我，“因为评职称需要”，也有的人和我说，“上面有要求”。反正，总归是有“由头”的，但大部分主要原因并不是因为我们的儿童发展！
我在想，当初设立“教师是儿童研究者”这个理念，无非是希望所有的教师能够有“研究儿童、发现儿童”理念与态度，最终实现教师的儿童观、课程观的转变以及“主动的专业发展”路径。幼儿园课程开发同理，一方面希望基于幼儿园文化，并不断丰富幼儿园的课程内容；一方面也是希望教师能够实现“专业自主、自信”，以儿童为起点，教师做自己课程的主人。但是呢，反观现在的这些论文、课题、课程，反而显得“看似主动、实则被动”的局面，教师们更多的是“为了课题而课题，为了园本课程而课程，并不是为了儿童而研究、课程开发。”出现了教师的研究与幼儿园的课程开发不严谨、忽视儿童、功利化等现象，这表明貌似并没有朝着我们所期待的局面去展开。
是不是所有老师都真的应该擅长、能够做课题？不擅长做课题的教师就不是高质量教师了？是不是有园本课程的幼儿园就真的质量高？
这些貌似曾经是“一定”的答案，在我看来，好像并没有那么让我很笃定。
我的儿童观察工作坊中，有一位教师，虽然她写论文的逻辑、研究方法都不是很擅长，但她是一位极其有“学习能力、钻研精神”的教师，同时她对待儿童有一种“发现、欣赏、支持”的眼光与态度。她在我的工作坊进行的是班级中一个攻击性儿童的观察与支持，虽然每次看她的论文，从概念界定、数据统计到论文都让我“脑壳疼”，但她对待儿童“不放弃”的态度，努力突破自己的学术瓶颈去解决“攻击性儿童”问题的信念，让我从心底里觉得她是一位“好老师”。不是很会写论文、做课题的老师，真的就不优秀吗？
“发表文章、课题研究”真的是“优秀幼儿园教师”的充分必要条件吗？我表示疑惑。
如果是，如何去完善这个闭环？
如果不是，如何改善教师评价、考核体制？
写在最后
当我们要求教师有课题、论文成果的时候，我们是否在职前、在职培训中给予了质量合格的在职培训，帮助教师获得幼儿园教育研究的基本知识、技能与情感态度价值观？并对其培训成果进行了的客观、严谨考核？
当我们要求幼儿园开发园本课程的时候，我们是否针对管理层进行了“幼儿园课程与教学”的专业培训，帮助他们知道幼儿园课程的内涵、内容与基本理念？并对其培训结果进行了客观、严谨的考核？
有时候，总感觉整个学前教育系统内部有一种割裂、断层的感觉，互相并没有很Get到对方的点。
这种割裂、断层的感觉很容易让局外人觉得“你做得不够好。”但只有走进这个“局”，才发现各有各的不容易！也不知道是我的错觉还是怎么样？
话题拉回来......
对，儿童观察与研究的工作坊，2018年我依旧在杭州西湖区，依旧作为一种公益行动，在两个公立幼教集团持续进行。（欢迎旁听）但，我近期不会更新此项目的推文了，因为知识产权没有获得尊重与保护的感觉，不是很舒服。也不知道为什么从自己的推文被“拿”讲到了幼儿园做课题与课程，但我自己居然觉得文章内容很连贯！哈哈！
再唠叨一嘴......
我真心希望一些幼儿园老师、园长，做儿童研究是为了儿童，做园本课程是为了儿童发展，少一些功利，少一些“假装做过”的态度。
你走过的路，是虚还是实，时间会说话。
我知道幼儿园的体制与制度有诸多无奈的之处，但做教师职业毕竟是个“良心活”，
选择与努力同样重要，我希望我们走向最后会让自己“心安”的选择。
【观察与研究幼儿项目研修日志回顾】
观察与研究幼儿的研修活动日志6（下）——新学期的期待