看见香港幼教：不急不躁地和孩子共同生活

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同处一室，和平相处

在香港，我每周都要去两所幼儿园交流，这两所幼儿园都是教会办的。香港人多地少，寸土寸金，所以幼儿园最大的特点是小。我去的两所幼儿园都没有足够的场地、空间储存物品，每个幼儿活动室、功能室、教师办公室四周都整齐有序地摆满了各种物品，因物品多，柜子很高，挡住了窗户，活动室的窗户形同虚设，在室内几乎看不见外面。两个幼儿园虽然都有户外活动场所，但都很小，需要各班轮流玩耍。

屯门的一所幼儿园，每次都要走进他们的教室看孩子们的美术活动。第一次走进教室，中班的十多个孩子和幼儿班的十多个孩子居然同时在一个活动室里学习、生活。两个班的图书、玩具、教学材料、幼儿生活用品、教师个人物品各自有序放在教室的两侧和前方，共用的物品摆在后面，中间完全没有隔开，可以自由走动。

我很惊讶，大家都要组织活动，不会互相干扰吗？孩子们并没有我们想象地那么浮躁，教室里很少有吵闹的时候。孩子们和老师的声音都很小，但并不是刻意控制。小声交流、不干扰他人是香港人的一个习惯，不管在公园、地铁、公交车等公共场所，人们的交流都像窃窃私语。

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不急不躁地和孩子共同生活在一起

我十月初进幼儿园，偶遇托儿班一个新生孩子哭起来，老师安抚后，孩子很快安静下来，虽然脸上挂着泪珠，但没有大声哭了。中班幼儿有时比较兴奋声音较大，引得幼儿班的孩子都关注他们，关老师会提醒他们不要影响弟弟妹妹。老师们都有意识不影响对方，孩子们也养成及时控制音量的习惯。

我们常说每个人都需要有私人空间，教师是平凡人，也需要私人空间，一个班级也需要有私人空间。两个班级同处一个活动室，时间久了教师是否会有约束感呢？这个问题我也很关注。在香港的一年，我看到香港老师总是不急不躁地与孩子们在一起，即使孩子做得不好，很多时候她们会摇摆手提示孩子停下来，或者直接拉着孩子的手走开，或者告诉孩子“不能这样”“小心”等。

但在这一年里我从未听见老师大声批评过孩子。一次跨跳活动观课，一个动作发展缓慢的孩子一直不会跨跳，助教老师就扶着孩子先伸出一只脚，然后用手扶着孩子的另一只脚提示幼儿往前跳。课后教研时，大家提出怎么去帮助这个孩子掌握跨跳的技能。

每个人都或多或少有情绪化的时候，当教师把孩子的需要放在第一，就会有意识控制自己的情绪，用适当的方式释放情绪。在香港的这一年，我看见香港教师总是不急不燥与孩子共同生活，无限接纳孩子，让我敬佩！

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如何提升教育效率？

屯门的这所幼儿园，尽管每个老师负责的孩子只有十三四个，但美术活动几乎都是小组活动。小组活动时，孩子们有看书的，有玩桌面玩具的，有做数学操作的，有做语言操作的。剩下的三四个孩子，老师会进行单独的美术活动指导，一周内轮流，所有的孩子都完成了相同的美术活动。

我很疑惑：活动材料、活动内容一样有必要分组吗？一个班只有十多个孩子，这不是增加老师工作量吗？

但香港教师并没有与我相同的想法，她们每次都认真重复着相同的活动，没有怨言和任何不耐烦，有时忙不过来助教老师会帮忙。因为每次只有三四个孩子，他们对孩子的操作能力、想法非常清楚，对每个孩子表现出来的创意能及时发现、肯定。

但这样操作的弊端是时间有限（香港幼儿园普遍教育内容全面、丰富，计划性较强，教师弹性调整时间的机会较少），必要的教学流程无法保障，教育成效打折。为了提升教育效率，我建议教师们将分组活动改成集体活动，教师们积极尝试，教育成效提升了。虽然教师们在教育设计与互动中花了较长时间，但他们仍然一如既往地走到孩子身边，观看每个孩子的操作，了解孩子的发展状况，及时帮助有需要的孩子。

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更在意给每个孩子公平学习的机会

幼儿班一位年龄较大的老师每次活动时都有些“夸张”，这种“夸张”常常吸引隔壁观课的我。一次她把孩子们的小椅子排成一排，给坐在第一排孩子们准备一个方向盘，嘴里发出嘀嘀嘀的声音鼓励幼儿玩开汽车的游戏，坐在后面的孩子们也开心地踏脚玩耍。

一次之后活动并没有结束，她轮流让每个孩子到前面掌握方向盘，体验当一次司机。每个孩子扮演司机，她都很有激情地发出嘀嘀嘀的声音。有时她还会准备一根魔法棒，一顶帽子，嘴里念着咒语，让幼儿轮流上台挥舞魔法棒，戴上魔法师帽子体验魔法师。她设计的很多小游戏都吸引着幼儿班的孩子，幼儿班的孩子逐渐喜欢上幼儿园。

香港幼儿可以选择学校，加上近年来因多种因素生源有所减少，幼儿园自然会形成竞争。虽然教育局会定期考核幼儿园办园质量，但香港教师更在意家长的评价，他们会用更多的精力做家长工作，所以他们更主动去关注每个孩子的发展，更在意给每个孩子公平学习的机会。